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陈尚余 《中学生阅读(高中版)》2003,(7)
把握仿写条件是解答“语句仿写”题的关键,这个条件包括显性的和隐性的,显性条件明白地写在题目当中,一般不会看错,隐性条件隐藏在要求考生仿写的语言材料当中。从考试及平时训练的情况来看,学生比较容易忽略隐性条件,或者说发现不了,所以,“语句仿写”特别要注意审题环节,提高自己的审题能力,尤其是对隐性 相似文献
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陈尚余 《中学语文教学参考(初中生版)》2004,(11):23-25
现代读解理论认为，在阅读活动过程中，存在两种式样的力的作用，一种是由文本的艺术水准、结构样态形成的力的式样，另一种是由读者的审美经验与期待视野构成的力的式样，这两种式样的力在阅读活动中相互作用，形成一种动态的张力结构，当两种力的式样相互调节，达到异质同形(两种力的式样相似)时，便是成功的阅读。整体感知文本就是两种式样的力的碰撞，其效果取决于两种力的式样相似程度。由于每个文本的结构样态不可能是同一个模子里出来的，而且每个读者的审美经验与期待视野也不 相似文献
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陈尚余 《教学月刊(中学下旬版)》2023,(13):14-18
<正>众所周知,论述文的结构无非是由三“论”组合而成,即“引论”（提出问题）、“本论”（分析问题）、“结论”（解决问题）。从古至今,无数优秀的论述类文章,千变万化总离不开这个“格式”,这就是我们所说的依“格”而作。考场论述文如果不按照这个结构模式写,很容易被判为文体不规范。一般而言,三“论”之中的本论部分往往起着决定性作用。 相似文献
5.
文本自身达到的高度,教师对文本的理解高度,学生力所能及的高度,构成了阅读教学中的“三维高度”。阅读教学的最佳状态就是“三维高度”相融合,即学生在教师的引导下,对文本的理解抵达文本自身的高度,甚至超越文本,使学生原来的认知层次有了明显的提升。“三维高度”的有效融合,是高效阅读教学的保证和实现。 相似文献
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个性化读解与“全员经验” 总被引：1，自引：0，他引：1
一、关于个性化读解
新课程理念重视文本内涵的多样性和丰富性．关注学生个体的性格、阅历和修养等的差异性,强调他们的语文素养和个性品质必须在开放中生成,在多元中发展,以个性化的“多元解读”理论突出学生的主体地位,从而激发他们的学习热情．培养他们的创新意识和创新能力。自这种阅读教学理念普及以来,我们的语文课堂确实热闹了许多,“满堂灌”的现象有所改观。 相似文献
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陈尚余 《中学语文(读写新空间)》1996,(1)
《中学语文》(1995·9)刊登了特级教师朱显驹老师对记者的一番谈话,并希望就朱老师“对高考语文测试的反思”展开讨论。笔者很想借此机会一吐胸中块垒。长期以来,语文教学在“少、慢、差、费”的困境中左冲右突,但始终未能走出低谷。近几年来,语文教学非但没有丝毫起色,反而渐渐偏离阳光大道,钻进了死胡同,令有识之士跌足长叹。究其原因,高考语文测试难 相似文献
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去年年底某市一次语教学研讨会上，有关负责人宣布，从明年开始，该市将全面开设选修课，到时候教师要挂牌授课，而且还要根据听课的学生数的多少来评定教师的教学成果。据说这是新课程背景下选修课的趋向。 相似文献