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为开启民智、保护国家安全、融入国际社会,不丹于20世纪60年代开始了其"后发内生"的教育现代化实践.在基础教育领域,不丹推行"三化"、"三中心"战略,借以促进国家认同、提高学生能力;高等教育方面,不丹建立了一批学科特色鲜明、倡导实用主义、符合本国国情的高等学校,培养了诸多本土精英人才.通过对不丹教育现代化进程的回溯,认为其具有"拿来主义"与独立自主相结合、拥抱现代文明与保护传统文化相结合、工具理性与价值理性相结合等特点.其教育现代化先于国家整体现代化的实践路径,具有鲜明的本国特色. 相似文献
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以1994年废除种族隔离政策为分水岭,南非的高等学校分类体系经历了由分化到整合的治理逻辑变迁。1994年之前,南非政府以学生人种、教育属性、语言文化等为维度,将全国高等学校强行区隔,多轨运作,分而治之。1994年之后,南非新政府开始调整高等学校分类体系,以高校学术职能为中心,整合教育资源,致力于促进普通教育与职业教育的融汇贯通。南非的高等学校分类变迁史表明,高校分类必须尊重教育自身的发展规律,坚持政府在高等教育发展中的主导地位,同时保持不同类型高校的特色化、差异化发展。 相似文献
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陈恒敏 《学位与研究生教育》2018,(4):73-77
认为导师、研究生关系具有经济性质,这是由学术资本主义的兴起、导师与研究生的群体特征、研究生教育的特点以及现行学术评价机制共同决定的。经济性具体表现为：导师、研究生为科研项目形成 “准雇佣”式合作关系,并产生博弈;导师、研究生互为价值载体,互相产生品牌价值等方面。指出导师、研究生关系的经济性要求重构二者身份认同知识谱系,形成契约意识,规范行为边界,加强制度建设,使导师、研究生关系朝着和谐健康的方向发展。 相似文献
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在巴基斯坦现行高等教育行政管理机构及组织体系下,巴基斯坦高等学校设置制度的构建缘起、设置程序及标准具有一定的特色.研究发现,巴基斯坦高等学校设置程序围绕申请、审核、考察、赋权等四个环节进行,具备系统的设置标准,涵盖师资队伍建设、设备场地规范、经费使用、管理若干方面.巴基斯坦高等学校设置制度较为完备,符合本国国情,利益主体均衡,标准刚柔相济,但也存在重硬件、轻科研,未能为高等教育国际化纵深发展预留对接平台,以及“一刀切”色彩过重等问题. 相似文献
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