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陈振福 《海南师范大学学报(社会科学版)》1995,(3)
一、从“精读”课改为“综合英语”课谈起我国高等学校英语专业基础阶段教学大纲不仅对英语专业的低年级学生提出了对各项语言知识（包括语音、语法、词汇）的要求，并且对他们听、说、读、写的各项语言技能要求也作了明确的规定还将基础阶段最主要的课程“精读”课明文修改为“综合英语”课，这种改变的意义是十分清楚的，它向我们昭示和强调，此阶段我们的训练目标，不再停留在英语语言知识的学习上，而必然把培养学生运用英语进行交际的实际语言能力当成我们训练的最终任务。众所周知，传统的精读课实际上只是一门语言知识的传授课。我们… 相似文献
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陈振福 《海南师范大学学报(社会科学版)》1996,(3)
我国《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》关于阅读课程的说明指出：“阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生速读的能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇量，增加文化背景知识。”很显然，提高学生的阅读理解能力应该是以上一系列课程训练目标的核心。思维能力训练和速度技能训练等是阅读理解能力提高必须进行的活动，但这些能力与技能只可能随着阅读理解能力的提高而提高，至于词汇量的扩大、文化知识的增长、阅读兴趣的提高……都必须在阅读理解的过程… 相似文献
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陈振福 《海南师范大学学报(社会科学版)》1996,(2)
英语专业的学生一进大学，大多数同学第一个感到的困难就是英语词汇量有限。按大学的人学要求，他们应已掌握了2000个左右的“认知调”，并能运用其中的800-1000个词汇进行听、说、读、写的各种活动。然而很多学生不论上哪一门专业保进行哪一种专业技能训练，都感到由于词汇量不够而影响了对语言的理解，更不用说表达了。其实，问题并不出在他们究党掌握了多少英语词汇的数量，（是800，1000或是2000），问题在于学生们所掌握的单词是否真能用于“认知”，是否真能用来听、说，读和写。我国很多中学生接受的传统英语学习方式，使他们的词汇… 相似文献
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陈振福 《海南师范大学学报(社会科学版)》1997,(2)
现代英语教学中，人们越来越重视对测试的研究，因为人们认识到，测试不再只是对教与学的一种结果检验，还是一种对教与学过程研究的重要方法与手段。近些年来，随着我国外语教学研究的深入发展，英语阅读测试从测试的形式到内容都有明显的变化，作为多年从事专业英语泛读教学的教师，我认为有必要对这些变化进行科学的分析与总结，以利于进一步认识今天的教学现实，改进教学。众所周知，英语阅读分精读和泛读两种。这两门课程承担的是两项彼此密切相关但又完全不同的教学任务。如果说精读课更着重英语语言知识的学习、归纳与操练；泛读课则… 相似文献
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英、汉语颜色词的互不相等形式及其文化内涵 总被引：2，自引：0，他引：2
陈振福 《海南师范大学学报(社会科学版)》2001,14(3):124-127
语言作为文化的载体，它浸透了各个民族的不同文化。民族文化的特征、经过历史的积淀而结晶在词汇层面上。文章通过汉英不同的颜色词及其文化内涵，如实地反映英语国家的社会现实。英语颜色词的引申意义、比喻用法、惯用法，与汉语颜色词的表达方式存在异同，把英汉颜色词的异同之处加以细心研究，分析对比，并对颜色词所包含的文化内涵加以深入地理解，对于扩大英语词汇量，更准确地表达思想、更深一层地了解英语国家相关的文化知识，将起到积极的促进作用。 相似文献
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