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《普通高中信息技术课程标准》中强调“要利用各种条件创设多样化的信息环境,营造和谐的信息氛围”。学生在和谐的课堂环境中才能更好地掌握信息技术,培养良好的信息素养,掌握基本的信息技能,形成个性化发展,学会运用信息技术促进交流与合作,拓展视野,勇于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。本人对构建信息技术和谐课堂做了一些思考和探讨。一、精心创设情境,激发学生学习兴趣德国著名教育家第斯多德说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。”我们在上每一节课之前,都要精心组织,创设引人入… 相似文献
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作者通过高中信息技术课堂教学实践,阐述了自己在高中信息技术课堂教学过程中的做法,力求通过探索高效的方法提高信息技术课程教学质量。 相似文献
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正传统信息技术教学一般采取单一的"讲解—演示—练习式"教学模式,它完全由教师主宰课堂,往往忽视学生的认知主体作用,不利于对学生创新思维和创新能力的培养。而自主探究式教学模式既能充分发挥教师的主导作用,又能充分体现学生认知的主体作用和促进其个性化发展,还能充分调动学生的学习积极性,从而实现"教师带着知识走向学生"到"教师带着学生走向知识"的转变。下面,笔者结合具体教学实践,谈谈自己的做法。 相似文献
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正随着网络技术的飞速发展,网络已成为人们获取、交流和发布信息的重要平台。那么,如何利用网络开展信息技术课教学呢?对此,笔者结合自身教学实践,就网络环境下信息技术课教学谈谈自己的作法,以求教于大家。一、创建网络教学环境随着教育管理部门、学校、普通家庭的网络化,辅助教学的CAI软件也必然实现网络化。当前,CAI软件并不是普通的以网络共享方式运行的单机版CAI软件,而是真正意义上的网络化软件——具有服务端、普通客户端、管理员客户端的网络化CAI软件。它具有开放性、交互性、及时反馈、便于交流等特点。 相似文献
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发展核心素养需要在课堂教学中培养学生深度学习的能力,课堂互动作为深度学习在课堂上的发生的有效手段。调查发现,当前课堂教学中存在“跟风”式、“控制”式、“替代”式和“放任”式等虚假式互动,主要是受教师的教学理念、教学情怀、教学机智和学生素养等因素影响。深度学习视角下的课堂互动具有体验性、延展性、协同性等特征。构建深度的课堂互动,需要重建教师课堂角色、构建适切的课堂互动规则、提升学生课堂互动能力、设计深度的课堂互动任务。 相似文献
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指向深度学习的在线教学是有意义、体现学习主体性、面向素养发展和终身发展的教学过程。指向深度学习的在线教学具有具身性学习、指向复杂问题解决的学习和协作式学习的特征。当前,在线教学面临学情分析不精准、课堂教学弱互动、知识显性化、教学浅表化和学习虚假性等现实问题。指向深度学习的在线教学要回归学生本身,让学生成为学习的主人;加强教学资源建设,突出教学内容的联系性、挑战性和适切性;提升教师深度教学能力,促进学生的个性发展;加强技术的开发与应用,提升育人的价值性。 相似文献
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