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由孙培青老师主编,华东师范大学出版社出版的《中国教育史》一书是教育史领域的常青树,至2005年8月,仅2000年的修订版本也已印行了11.5万册。在1992年版的第75、161页或2000年修订版的第42、91页,分别有这样的叙述:1“.‘仁’被孔丘作为最高的道德准则,也是他学说的中心思想”, 相似文献
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正结识王昌胜老师,缘于在湖北仙桃的"辩课"。那一次,他和刘华老师同课异构"认识面积"。刘华老师开始上课,他急急地找了一位教师帮他去买橘子。我当时的第一反应是这位老师蛮讲究的嘛!难不成是喉咙痛?最后答案揭晓,橘子是教学"物体表面积"的教具。课上一展示,我也就想起前一天晚上,他在我面前的低头自语:有一个环节删掉了,到底要不要呢?要不要呢?他说的就是这个剥橘子皮的环节。其实,站在教学的视角,昌胜设计的课已经是难度偏高、容量偏大了,删去这一环节也不失为合适的教学选择。何况,严格地说,球 相似文献
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一次,笔者在深圳听一堂分数计算练习的公开课教师设计了一组题,让学生在“○”里填入“×”“÷”符号再计算。笔者有坐在学生旁听课的习惯(观察但不打扰学生),一下子就发现身旁的孩子在“○”里填的不是运算符号,而是“=”和“>”,本来要计算的题目变成了这样。 相似文献
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我院自1988～1999.4月共收治老年重症急性胆管炎(AOSC)42例,本病属高危急腹症,诊治复杂,并发症多,死亡率高,现报告如下。1 临床资料1.1 一般资料 本组男26例,女16例,平均年龄65.9岁(60-82),临床表现为明显右上腹痛及局限性腹膜炎者36例,黄疸者39例,体温>39℃者37例,有中毒性休克及精神症 相似文献
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<正>“已知的诅咒”这个词是笔者生造的,用来说明这样一种现象:学生因为已经提前知道了答案,而无法再假装不知道,从而无法展开如“不知道答案的学生”那样的尝试与发散性思维。这个词笔者用了好几年,和这个词对应的还有“未知的鸿沟”。“语言,是存在的家。”(海德格尔)词,是表达“意”的工具。“生造”一个词不是为了异举而名高,而是为了表达一种已经在笔者头脑中生成、 相似文献
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陈洪杰 《华中科技大学学报(社会科学版)》2009,23(4):26-32
职业法官垄断司法权,司法独立举步维艰.司法不公、司法腐败现象严重,司法权威不彰,法院无法有效完成"社会矛盾终端裁断者"之功能担当.在法院权威缺失的背景下,如何利用现有的司法资源进行制度整合,一方面弥合司法产品供给与社会需要之间的落差,另一方面进一步推进司法改革的制度化程度,便成为推进改革的新的突破口. 相似文献
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在一次教学研讨活动上,我“遇上”了蔡老师的“倒推”一课。活动的前两天,我在主会场听了8堂课,最后一天,我溜到了分会场。蔡老师在主会场上课时．我正在分会场最后一排．边看大屏幕,边和几位老师“聊课”——起初,对这堂课并没有太在意。当蔡老师做起了游戏,我的注意力被吸引了; 相似文献
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听课的时候,笔者习惯找靠近学生的位置坐。如此一来,常常能看到学生学习的真实世界,看到孩子们的困难、需求,以及比标准答案更丰富、更综合的思考过程。用正方形估计圆面积,孩子们发现"外面的正方形"("外切"正方形)多出一些,偏大",里面的正方形"("内接"正方形)少了一些,偏小,于是提出用内外正方形中的"中正方形"(两个正方形的边长相加除以2)来估计。这一想法广受认可。 相似文献