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当前,"师讲生听"的单一化教学方式仍充斥着数学课堂,一些老师甚至认为,数学是讲出来的.事实上,儿童是数学认知结构的唯一建构者,他们学习数学的唯一正确方法是实行"再创造".有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式.因此,教师要根据教学内容的特点和学生的认知特性,突破讲数学的狭隘框框,积极改进教学方式,使学生学习数学成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程.因此,笔者建议: 相似文献
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在“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、合作交流、自主探索也是学习数学的重要方式”的数学新课标理念的倡导下,动手操作被广泛地引入数学课堂,成为学生自主探索数学的重要策略。然而,怎样的操作活动才能更有利于学生自主探索,主动建构?以下是三次“20以内退位减法”的教学片断: 相似文献
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陈益琳 《佳木斯教育学院学报》2013,(6):348
目前,大部分关于创造力的测量都是存在局限性的,并且评价的标准也是缺乏公正和客观的。本文从心理学的角度阐述了创造力的构成,创造的过程属于直觉思维过程还是理性思维过程,如何将创造力进行客观地量化等,并由此对教育领域创造力的培养也具有一定的启示作用。 相似文献
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当前，“师讲生听”的单一化教学方式仍充斥着数学课堂，一些老师甚至认为，数学是讲出来的。事实上，儿童是数学认知结构的唯一建构者，他们学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。因此，教师要根据教学内容的特点和学生的认知特性，突破讲数学的狭隘框框，积极改进教学方式，使学生学习数学成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程。因此，笔者建议：一、变讲为试相对讲数学而言，让学生试数学，更能诱发学生的好奇心和探究欲，发挥… 相似文献
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当前,“师讲生听“的单一化教学方式仍充斥着数学课堂,一些老师甚至认为,数学是讲出来的.事实上,儿童是数学认知结构的唯一建构者,他们学习数学的唯一正确方法是实行“再创造“.有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式.因此,教师要根据教学内容的特点和学生的认知特性,突破讲数学的狭隘框框,积极改进教学方式,使学生学习数学成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程.因此,笔者建议:…… 相似文献
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