排序方式： 共有7条查询结果，搜索用时 305 毫秒
1
1.
陈良豪 《长春教育学院学报》2016,(6):75-77
比较法是确定地理事象异同关系的思维方法，在高中地理教学中广泛使用。无论是自然地理、人文地理还是区域地理，无论是地理感性知识，还是地理理性知识都可以使用比较法。应该科学、有效地运用比较法进行高中地理教学。 相似文献
2.
随着我国教育事业的迅速发展,越来越多的学校积极探寻新时代学校美育的实施路径,进一步提升美育效果。我校利用项目式学习不断拓展美育的宽度与深度,构建完善的学校美育体系,培育“尚美文化”。通过丰富美育课程内容、构建美育校园环境、开展美育实践活动、健全美育评价机制,将美育落到实处,有效助推学校发展和师生成长。 相似文献
3.
学业质量标准是落实核心素养的关键,更是连接课标、核心素养、考试教学评价的桥梁。在学业质量标准的引领下,教师应深入研究课标及学情,确立教学目标;创设真实情境,设计驱动性任务;精选试题,测评素养发展水平,有效落实地理学科核心素养培养。以“自然地理环境的差异性”为例,教师可以选取中国不同区域、典型山地的自然带,分层次设计任务（问题）,让学生在复杂的真实情境中增强空间概念,准确理解自然地理环境的地域分异规律,有效提高一轮复习效率。 相似文献
4.
极值法是一种重要的数学思想和分析方法.所谓“极值法”,即在一个值域上取极大值或极小值.地理事物在不断发展变化,地理教学中取地理量的极大值或极小值作为临界点,分析、推断地理事物发展变化的规律.采用极值法有利于对地理事物发展变化进行定性和定量分析,理解地理要素及地理现象之间的关系,揭示地理事物和地理现象的分布和演变规律.本文结合实例试谈极值法在地理解题中的运用. 相似文献
5.
地理实践活动是培养学生地理实践力的重要途径。地理实践活动前要充分准备,精心设计活动内容;活动中要合理组织,充分发挥学生的主体性;活动后要及时交流、总结、评价。教师应结合课程标准和教材内容,同时要考虑学生、学校和所在地的实际情况,充分利用校内外资源设计不同的活动课形式。教师要制定适当的评价指标与形式,多角度评价学生的实践力水平。 相似文献
6.
7.
1