高中生物学教学渗透生态教育     

陈艺红  肖巧玲 《福建基础教育研究》2015,(2):98+101

中学生物学作为一门与生态结合最紧密的学科,是对学生进行生态教育的最佳课程。充分发挥生物学科的特点,挖掘课程资源,在教学过程中进行生态教育的渗透,让学生正视生态问题,树立生态意识。  相似文献   

“设疑引思”课例     

陈艺红 《云南教育》2000,(Z1)

教师在课堂中能巧妙地设疑、显疑、激疑、释疑,就能充分调动学生主动、积极地学习。一、复习旧知──设疑“设疑”就是创设问题情境,引起学习动机。教师有意识将“疑”设在新;日知识的矛盾冲突之中,使例题能顺利地进入学生思维的“最近发展区”。如教学长方形周长计算一课时,课始就问：“老师这里有一些长短不一的小棒,如果要围成一个长方形,你该挑哪些小棒呢？”学生回答后,老师又问：“长方形的周长指的是什么呢？长方形的周长怎么计算？”老师抓住旧知,找出例题的生长点,为例题的教学铺路架桥。二、尝试练习──显疑教师要充分…  相似文献   

“设疑引思”课例     

陈艺红 《云南教育》2000,(1):76-76

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新课程下小学估算教学的误区及对策     

陈艺红  陈文胜 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(10):149-152

估算在新一轮数学课程改革中得到了充分的重视,但受传统教学的影响,很多一线教师对估算教学缺乏相应的经验,教学中存在着估算意识缺乏、估算策略简单、评价标准不清、估算能力薄弱等问题。任课教师在实际教学时,应激发学生的估算兴趣,教给他们估算的方法,培养其估算意识并帮助他们内化估算策略,注重过程体验,进而改革评价体系。  相似文献