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从大概念视角进行单元整体教学的逻辑构建必须注意以下三点：宏观概念与微观概念的确定是单元整体教学设计的起点,单元逻辑链与课时逻辑链的构建是单元整体教学设计的重点,专家思维与高通路迁移是单元整体教学设计的终点。 相似文献
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陈荔平 《中学语文(读写新空间)》2022,(1):59-60
统编教材使用以来,不少一线教师不会用教材教,不会设计教学,不会整合资源,针对这些问题本文以必修上册第三单元为例谈如何以大概念作为橇动新课改教学设计的支点,根据大概念的特点与作用,建构起合乎学理、适合自己的的课程教学设计,促使统编教材能有效使用、高效使用。 相似文献
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陈荔平 《中学语文(读写新空间)》2014,(18):104-105
<正>诗歌文本的思想感情层隐藏最深,诗人借助诗歌语言,通过建立朦胧而丰富的审美意境来得以显露复杂而朦胧的情感。自古以来,中国古典诗歌就有"诗无达志"、"诗无达诂"之说,就是到了今天,现代派诗包括本世纪20年代中期的象征派诗,20年代末至30年代中期的现代派诗,40年代后期的九叶派诗,50年代至60年代的台湾现代诗,70年代末至80年代初的朦胧诗,在诗歌解读过程中都一个突出现象,就是诗旨的模糊性和不确定性,往往因读者的生活经历、社会阅历、审美经 相似文献
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陈荔平 《中学语文(读写新空间)》2015,(12):117-118
<正>在高中阶段进行诗歌课堂教学,千万不可忽视诵读在教学中的特殊作用。以高中语文第三册为例,诗歌数量约占教材的60%,其中现代诗歌、外国诗歌的大量选入,让学生首次接触到如此多的内容且风格迥异的诗篇。为了不让这些文辞优美的经典作品流于"读读、讲讲、背背"的教学程式,在第三册《教师教学用书》中,每一课的教学指导都有"诵读提示",根据该课内容与形式的特点提示应 相似文献
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陈荔平 《中学语文(读写新空间)》2016,(6):116-117
<正>近几年,在全国各地的高考作文命题中,一直有比喻型作文命题出现,或是直接命题,如2009年北京卷命题作文《隐形的翅膀》、2010年北京卷命题作文"仰望星空与脚踏实地";或以漫画作文形式,如2010年高考语文全国卷1作文题"餐桌,许多猫吃鱼,就一只猫捉老鼠,别的猫说:有鱼吃还捉老鼠?";或是以材料作文现身,近几年全国各地高考卷中多见,如2010年宁夏卷"热带鱼、狼、最有前途者",2012年上海卷"心灵的微 相似文献
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陈荔平 《福建教育学院学报》2007,(5):10-11
在诗歌解读过程中都一个突出现象，就是诗旨的模糊性和不确定性，往往因读者的生活经历、社会阅历、审美经验、思维习惯、艺术趣尚等差异而有别，见仁见智。因此，在阅读反思中引导学生辨明思想情感的多义性，建构本文意义，进而建构自我意义，是诗歌教学的最终目的。 相似文献
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大单元教学存在三大认识误区,应拨乱反正:第一,大单元教学一定不是传统的单元教学,因为此“单元”非彼“单元”,大单元教学的“单元”是课程单元,是最小的教学单位,是学习单位;第二,大单元教学不是要求一次性整合单元全部课文,大单元的“大”不是指整个单元,而是指大概念(大观念)、大情境、大任务,根据实情、学情组织一次或者数次大单元教学;第三,单篇教学也可实施大单元教学,只要是以大概念的理解为核心,把诸多元素统一在一起的一次完整的学习事件,也是大单元教学。 相似文献
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