让数学交流实实在在     

陈锁俊  荆正花 《小学教学参考》2005,(10):35-35

数学交流可以丰富学生的数学语言，发展学生的数学思维，能帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系。但是，很多数学交流往往只是你说你的、我说我的，并没有形成真正的交流，或者是少数能力强的学生唱“独角戏”，更多的学生无事可做。这样流于形式的交流，缺乏实实在在的效果。成功的数学交流，应当在学生充分自主探索的基础上，引发学生思维碰撞，让学生自由地表达、倾听，提出自己的想法。  相似文献   

应呵护学生的稚嫩语言     

荆正花  陈锁俊 《小学教学研究》2002,(2):28-29

一些学生课堂中的发言,或想得不全、或想得不透、或片面,甚至幼稚可笑。但这些稚言嫩语,却是学生积极思考的反应,主动参与的表现,是他们智慧的火花、创新的萌芽,教师应多加呵护。反思我们的课堂教学,现状如何呢?  相似文献   

让数学交流实实在在     

陈锁俊  荆正花 《小学教学参考》2005,(29)

数学交流可以丰富学生的数学语言,发展学生的数学思维,能帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系。但是,很多数学交流往往只是你说你的、我说我的,并没有形成真正的交流,或者是少数能力强的学生唱“独角戏”,更多的学生无事可做。这样流于形式的交流,缺乏实实在在的效果。成功的数学交流,应当在学生充分自主探索的基础上,引发学生思维碰撞,让学生自由地表达、倾听,提出自己的想法。让学生独立思考是交流成功的前提。只有在学生独立思考的基础上,才会形成真正、有效的数学交流。如果没有学生的独立思考,数学交流不仅难…  相似文献   

培养数学阅读能力的教学实践     

陈锁俊 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(4):85-86

阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力,而是一种以语文阅读能力为基础,包括外语阅读能力、  相似文献   

学会对学生说“对不起”     

荆正花  陈锁俊 《班主任》2004,(3):24-24

一天,数学课代表喜形于色地告诉我:"今天实习老师上课讲错了,我举手指出来,老师居然承认自己错了,还对我说对不起,表扬了我,你说奇怪不奇怪?"是啊,老师就不能对学生说"对不起"吗?的确,面对学生的失误或过错,老师会要求学生认错或道歉,而对自己的过失,却很少或从没有想到向学生道歉,如:上课迟到,虽也有愧意,却还是急急走上讲台,宣布上课;作业批错了,虽不心安理得,但顶多只是重批;板书出错,被学生指出,只是匆匆修改;判断有误,错怪学生,事后虽心中明白,但还遮遮掩掩……  相似文献