词缀意义辨析     

陶小东 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1990,(4)

什么是词缀?目前公认的几条标准是:(一)同别的语素组词时位置固定。如,只能在前或只能在后,也就是定位语素。(二)在构词中经常具有类化作用,能标志词的语法功能。例如,凡是带“头”、“子”词缀的词一般都是名词;凡是带有“化”缀的词一般都是动词。(三)意义较抽象概括,是实语素意义虚化的结果。有些词缀仍带有一些词汇意义,主要指附加意义(色彩意义)。  相似文献   

主语蒙后省略质疑     

陶小东 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1986,(4)

近年来,对主语蒙前省略范围和种类的认识,已完全突破了传统的观点。对于主语蒙后省略,有些文章也进行了深入探讨,试图重新认识主语蒙后省略的类型。例如,《天津师范大学学报》(1984年第一期)刊载的孙云同志的文章《主语蒙后省略》,认为主语蒙后省略有六种类型:(一)前边分句的主语蒙后边分句的主语而省略;(二)前边分句的主语蒙后边  相似文献   

关于“新兴词缀”   总被引：2，自引：0，他引：2  

陶小东 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1993,(4)

汉语词素中,有一些被称为“新兴词缀”的语素。这些“新兴词缀”,通常被认为是受印欧词缀的影响而产生的。这是因为:“‘五·四’以来,在大量意译印欧语系统语言词汇的过程中,出现了一些经常同印欧语词的‘词缀’相对应的构词成分,如:一性、一化、一手、一者、一员、一主义、反一、非一等等。”“这些构词成分,有的终于发展成词缀,使汉语的词素层中,增加了新的  相似文献   

中学语文阅读教学过程改革刍议     

陶小东 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1984,(2)

自古迄今,我国语文阅读教学过程的变革,经历了一个极其漫长的历史阶段。从逐字逐句地讲解,反反复复地读、背,发展到讲主题思想,讲时代背景,讲段落大意,讲词法、句法、篇法,等等。解放后,又学习了苏联文学教学法所采用的“起始、阅读和分析、结束、复习”四阶段的教学过程,逐渐形成了一篇课文的阅读教学基本程式,  相似文献