隐性课程：意蕴、价值与路径     

霍金宁 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2006,28(6):125-127

隐性课程“润物无声”，它注重文化氛围的熏陶和学生内在素质的养成。高等学校的显性课程与隐性课程二者是相辅相成、密不可分的。当前高校过于重视显性课程建设，对于隐性课程的建设则相对认识不足。加强隐性课程建设势在必行。  相似文献   

教师教育机智的生成及教育学意义     

霍金宁 《现代教育论丛》2009,(4):63-66

教师作为整个教学实践或教学情境的参与及引导者,必然需要在教师素养日益趋向专业化的背景下去了解、掌握并进而运用一种“教育机智”。教育机智的生成要求教师将早已预设和现存的观念、看法、成见与结论统统加以搁置、悬置或加以封存与抛弃,以第一身份来直面真实的生活情境和感受鲜活的生活体验,从而形成一种“对教育的具体情况的敏感性和果断性”。  相似文献   

试论教育思维理念的系统变革——读郑燕祥《教育范式转变:效能保证》     

霍金宁  王洪席 《大学.研究与评价》2007,(Z1)

教育改革不仅是教育系统及教育实践方式的改变,更应该是教育思维和教育理念的改变,是思维理念的系统变革,是一种教育范式的转变。教育要走向新的范式,以期让学生拥有最大的学习和发展机会。  相似文献   

教师教育机智的生成及教育学意义——以马克斯·范梅南教育现象学为例     

霍金宁 《新课程研究》2009,(5):13-14

教师作为整个教学实践或教学情境的参与及引导者,必然需要在教师素养日益趋向专业化的背景下去了解、掌握并进而运用＂教育机智＂。教育机智的生成要求教师将早已预设和现存的观念、看法、成见与结论统统加以搁置、悬置或加以封存与抛弃,以第一身份来直面真实的生活情境和感受鲜活的生活体验,从而形成一种＂对教育的具体情况的敏感性和果断性＂。  相似文献