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苏教版小学数学四年级教材安排了"角的度量"这一内容,但其一直成为教学的难点,学生的学习效果不理想,量角器不知怎么摆放,把角的度数读错更是常有的事。这一课引发了很多教师的深度研究,如华应龙等名师都执教了示范课,刘加霞教授进行了调研,他们使"角的度量"一课的教学变得丰富、厚重,充满智慧。我们一线教师要做的不仅仅 相似文献
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一、教前思考这学期要为年级组老师上一节教研课——"认识平行"。这课的教学难点是用直尺和三角板来画平行线,以往教学中是由教师直接告诉学生画平行线的方法,并小结为四步,即一画、二靠、三移、四画。很多学生学习后还是无法正确地组合使用这两 相似文献
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初次教学"认识几分之一"时,学生受生活经验和直观视觉的影响.只能说出2/4用来表示,而对用1/2来表示不能理解.从中,我认识到两点:一是学生初步理解"整体"时,首先依赖于生活实际的具体经验;二是以学生当时的认识水平看,学生根本不明白整体的意义. 相似文献
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现象一：浅——缺乏挑战．浅化思考深度
数学课堂是师生共同设疑、释疑的过程．是学生由不会到会、由无知到知的思维爬坡过程．是以问题的解决为核心展开的．课堂提问应该指明爬坡的方向．教给爬坡的方法．然后让学生亲力亲为。然而,在数学课堂上, 相似文献
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前几天听一位教师用两种不同的教学设计上《10的分与合》,课堂出现了截然不同的教学效果,这引起了我的注意和思考。下面是导入新课的两个片段：
片段一谈话：老师带来了10个乒乓球（拎起装了乒乓球的袋子）,请一位同学拿走几个,老师能很快猜出剩下的个数,你们相信吗？（生怀疑。）谁来试一试？ 相似文献
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初次教学“认识几分之一”时，学生受生活经验和直观视觉的影响，只能说出2/4用来表示，而对用1/2来表示不能理解。从中，我认识到两点：一是学生初步理解“整体”时，首先依赖于生活实际的具体经验；二是以学生当时的认识水平看，学生根本不明白整体的意义。那么，怎么实现从把一个物体到把一些物体看成整体的认知突破呢？经过深入研究，我... 相似文献
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