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班主任大抵会认同这样的观点:几乎所有的班级管理工作都不是,也不能是一个人去实施与完成的。无论是这项工作的筹备、制定,还是实施与评价反馈等诸多环节,都需要不同的人去参与。另一方面,班级管理工作中,个体行为势必也与他人的行为相关,而非孤立地进行。意即班级管理工作总是在各种群体及个体的相互关系作用下而进 相似文献
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<正>我满怀诚意地邀请了几个小学、初中、高中以及大学的学生,请他们分别谈谈对“搜题软件”的看法,他们都知道“搜题软件”,也尝试使用过。小学及初中学生明确表示不支持使用,高中生和大学生则认为可以从“搜题软件”提供的内容获得解题思路——对“解题思路”的着重强调,是为了突出独立思考的必要性,他们认为这很重要。 相似文献
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期待往往与赏识并存于教师对学生的评价当中.爱德蒙·邓蒂斯说的"等待和希望"似乎很好地表达了"期待"的内涵.然而,当我们对学生满怀期待的时候,也会发现一些学生在教师饱含期待的言语或眼神中感到不知所措,甚至畏缩不前. 相似文献
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韩景贵 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(5):48-50
一 班主任在交流班级问题的时候,常常会提到几个词,比如期待、鼓励、欣赏、肯定……尤其是在谈学生问题的时候,这类词的使用频率更高. 相似文献
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韩景贵 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(10)
一班主任在交流班级问题的时候,常常会提到几个词,比如期待、鼓励、欣赏、肯定……尤其是在谈学生问题的时候,这类词的使用频率更高。 相似文献
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期待往往与赏识并存于教师对学生的评价当中.爱德蒙·邓蒂斯说的"等待和希望"似乎很好地表达了"期待"的内涵.然而,当我们对学生满怀期待的时候,也会发现一些学生在教师饱含期待的言语或眼神中感到不知所措,甚至畏缩不前. 相似文献
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<正>班级特色从何而来？本质上是环境而来,从人而来。班级由人构成,由学生和班主任共同创建,班级的构建和发展会受本土风俗、校园文化、班级学生特质、班主任个性特质所影响,形成各自的班级特色。在这一层面上,班级特色是自发形成的。所以有人说：什么班主任带出什么班。人人有别,班班各异。 相似文献
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<正>班级建设具有分阶段规划、周期性操作的组织管理特征。这一特征既在学校管理层面有表达，也在班级建设层面有体现，既要符合国家教育要求，也要遵从学生身心发展规律。因此，在对班级建设进行规划时，班主任必然会结合班级所处的学段来设计学年规划及学期计划，而且这种设计必然要与学校管理保持目标一致、步调一致、行动一致。这是班主任在班级建设的设计、运作和调整等过程中都要秉持的思路，最好在学期初就应主动筹划。 相似文献
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