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初中代数的许多知识,需要指导学生通过观察、猜想和不完全归纳导出并加以掌握,这种教学过程可以增强学生思维的探索性。只要我们从学生实际出发,出特殊到一般,由表象到本质,精心设计教学过程,就不仅能使学生较好地掌握知识,而且能不断提高他们的探索思维能力。例如,教学“有理数加法法则”时,可 相似文献
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数学教学中“结论”与“过程”的关系应怎样处理,对此有两种不同的观点,进而产生了数学教学的两种模式。一种是重“结论”轻“过程”。也就是重知识的传授、技能的强化,但知识的探求过程有时压缩到几乎是灌输的程度。另一种是重“结论”更重“过程”,也就是重视知识的发生过程,重视学生的思维过程,并在此过程中逐步渗透基本的数学思想方法。这种模式虽然短期内技能得不到充分训练,但是随着学生思维品质 相似文献
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