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整数、小数、分数四则混合运算是小学数学中的重要内容。由于计算比较复杂,小学生往往不能正确地进行运算,如有的学生审题时只注意数字特点,不注意运算符号,造成运算顺序错误,有的不能根据具体情况选择合理灵活的计算方法,有的脱式不合理,影响计算速度;有的粗心大意,造成计算结果错误等等。那么怎 相似文献
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课程活动资料三（二）（配合义务教育小学数学第三册混合运算和两步计算的应用题、角和直角及千克的初步认识使用）顾庆元（萍乡市教研室）欧阳炳伸（萍乡市芦溪区教研室）一、小小统计员。活动目的：配合两步计算的式题。通过活动，让学生进一步明确运算顺序，并初步认识... 相似文献
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一、重视形象思维向抽象思维的过渡 低年级学生的抽象逻辑思维刚刚开始发展,这就决定了低年级儿童对具体形象的东西感兴趣,容易理解和接受。然而,数学学科的特点是抽象概括化的程度越高,适用的范围就越广,迁移的能力亦越大。因此,根据低年级儿童的思维和数学学科的特点,教学中既要重视直观演示和动手操作,又要注意逐步引导学生进行抽象概括,即利用具体的实物或图片的演示,或教师生动的语言讲解,让学生获得一般表象和初步的感性认识,然后让学生动手操作,画一画,摆一摆,进一步加深印象。在此基础上,引导学生对头脑中的表象进行分析、综合、抽象概括出事物的本质特征,促使学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。如:“9加几”的加法可以这样进行教学。 ①出示小白兔贴绒挂图。 相似文献
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目标教学作为一种教学模式, 它的主要特点, 是强化课堂教学中的目标意识, 真正确立教学双边活动中学生的主体地位, 重视教学信息的双向反馈与调节作用, 突出教学过程中的自我评价意识。这些特点体现了素质教育提出的面向全体学生、全面发展、主动发展的教育要求。萍乡市教研室自１９９２ 年下半年起推行“以目标教学为基础, 改进课堂结构为中心, 改进教学方法为重点”的课堂教学改革以来,有组织、有计划地开展了目标教学的研究和实验。经过７ 年的艰苦努力,从试点到大面积推广,他们在第二轮目标教学实验中,取得了一定成效。本期登载顾庆元、欧阳炳伸两位老师合写的《小学数学目标教学实验的探索》一文,较为全面地反映萍乡市目标教学实验学科化模式构建的理论与实践。 相似文献
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教材分析 20以内的进位加法和退位减法是指一位数加一位数得数超过10的加法和相应的减法,共计72道计算题(其中进位加法36道,退位减法36道)。教材是按得数是11、12、13……18的加法的顺序排列的,减法穿插在加法之中,如教完得数是11的加法,接着讲11减几。教材在12减几的内容后面,安排了求总数和求剩余的加减法简单应用题。 相似文献
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抽象是在同类事物中抽取出共同的本质属性、舍弃个别的非本质属性的思维过程。概括是把从同类事物中抽取出来的共同的本质属性联合起来，并推广到同类其他事物的思维过程。抽象与概括是在对事物的属性作比较、分析、综合的基础上进行的，并借助判断、推理的形式表达出来。抽象与概括是人脑对事物的认识去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。通过抽象与概括，人们就能认识事物的本质，实现感性认识向理性认识的转化、形象思维向抽象思维的飞跃。 小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系等都是抽象概括的产物。概念… 相似文献
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分析与综合是思维的基本过程。分析是在头脑中把事物的个别属性或个别部分从整体中分解出来的过程。综合同分析相反，它是在头脑中把事物的各个部分、各个方面或不同特征组合为整体的过程。通过分析可以使我们在事物或问题认识得更深刻，通过综合可以了解事物的整体和联系。任何思维活动都是脑的分析综合活动，任何思维过程都是阶段、多层次的分析综合过程。因此要培养学生的思维能力，首先就是要培养学生的分析综合能力。 相似文献
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“小学儿童思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。”其抽象逻辑思维又主要是在小学中高年级逐步发展起来的。那么怎样在中年级的数学教学中,培养小学生的抽象逻辑思维能力呢?一、交给思维方法,使其“会思”。培养小学生的思维能力,关键要让学生学会思考 相似文献
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分析与综合是思维的基本过程。分析是在头脑中把事物的个别属性或个别部分从整体中分解出来的过程。综合同分析相反，它是在头脑中把事物的各个部分、各个方面或不同特征组合为整体的过程。通过分析可以使我们对事物或问题认识得更深刻，通过综合可以了解事物的整体和联系。任何思维活动都是脑的分析综合活动，任何思维过程都是多阶段、多层次的分析综合过程。因此要培养学生的思维能力，首先就是要培养学生的分析综合能力。 小学生的分析综合能力是从较低层次水平向较高层次水平发展的。教师在掌握分析综合的策略的基础上，有意识地加… 相似文献
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