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初中数学教学应有的生态观视角,应当着力关注处于学习状态中的学生,以及其具体的学习过程,并用学生在数学学习过程中表现出来的认知规律来评价其学习.符合学生认知规律与成长规律的数学教学,才是生态的数学教学.初中数学教学要高度重视教学等待,要通过教学等待的实施让学生的学习过程变得更加生态,而教师的生态观视角也可以在这样的过程中逐步形成与完善.当学生的学习过程变成生态过程时,当教师在教学的过程中赋予足够的空间实施教学等待时,核心素养萌芽与生长的空间也更大.教学等待对于初中数学教学来说是有意义的,其不仅可以让学生的学习过程变成生态过程,也可以让学生数学学科核心素养的发展更加自然. 相似文献
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顾红炜 《新课程学习(社会综合)》2009,(11)
在初中数学教学中,许多教师有这样的体会,如果学习基础与能力相对均衡的班级,开展教学活动难度要小得多,但是在实际教学中,从初一下学期开始,学生就会开展分化,出现较大的差异性.出现这种情况,是多种因素综合作用的结果:一是学生存在智力发展上的差异性.学生的智力差异是客观存在的,有的学生思维能力强,有的学生思维能力弱,这是遗传因素所决定的;二是学习基础上的差异. 相似文献
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