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颜春红 《小学教学(数学版)》2009,(1):48-48
在教学“可能性”时，学生提出了自己的猜想：“箱子里白球和黄球的数量一样多时，摸出白球和黄球的可能性就一样大。”而实验操作很可能与猜测的结果不同，怎么处理这个问题呢？笔者作了以下尝试： 相似文献
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<正>叶圣陶先生曾说过:"教材只能作为教学的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。"我有幸欣赏了特级教师吴汝萍老师执教的《认识分数》一课,吴老师对教材进行了灵活的处理、创造和使用,让课堂"智趣"飞扬。一、整体构建,数学课堂充满"知趣"数学是一门系统性很强的学科,新知是旧知的延伸和发展,也是后续知识学习的基础。吴老师能充分利用学生已有的知识经验,紧扣知识的生长点,精心设计教 相似文献
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颜春红 《华夏少年(简快作文 )》2007,(1)
刚考了试,这节课是试卷评讲课。我像往常一样走进教室,拿出试卷准备分发,忽然感觉口袋里鼓鼓的,有什么东西,我摸了一下。原来是早晨来校时坐在我车后的调皮的儿子偷偷放进我口袋的几块糖。突发奇想:何不将这几块糖奖励给学生呢?于是我开始分发试卷,发完试卷,从口袋里掏出了糖,举起来让我的学生看: 相似文献
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<正>【教学内容】苏教版一年级下册第42、43页。【教学过程】一、创设情境，激活经验师：同学们去过西游乐园吗？一起看（呈现西游乐园图片），唐僧师徒四人欢迎大家来参观游览。调皮的孙悟空说要先考考大家，敢接受他的考验吗？ 相似文献
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《数学课程标准(2011版)》(以下简称课标)指出:"模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。"建立和求解模型可以"提高学生学习数学的兴趣和应用意识"。让学生在小学阶段积累一定的数学模型思想,并逐步体会数学建模过程是数学教学的核心目标之一,是学生数学素养形成的重要体现。笔者在引导学生"探讨小数加减法的计算方法"时渗透了数学模型思想,帮助学生理解小数加减法的算理算法,构建小数加减法的计算模型,取得了很好的效果。 相似文献
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【教学内容】苏教版第一册第82耀83页。【教学目标】1援能正确地数出11耀20个物体的个数,认识11耀20各数。2援在实践操作中,通过生活化的实例认识计数单位"十";初步了解十进制;掌握20以内数的顺序、大小。 相似文献
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在教学"可能性"时,学生提出了自己的猜想:"箱子里白球和黄球的数量一样多时,摸出白球和黄球的可能性就一样大."而实验操作很可能与猜测的结果不同.怎么处理这个问题呢?笔者作了以下尝试: 相似文献
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在结构化教学研究过程中,应对教材内容进行适当加工改造、拓展整合,开发适合学生学习的素材,激发学生主动投入探究学习活动的兴趣.学材开发要顺应学情调整顺序体现适宜性;要关注核心,善于提炼元素,体现整体性;注重多元表征,丰盈学习过程,体现多样性;组织多维比较,实现关联,体现融合性;挖掘内涵,感悟本质,体现深刻性;完善认知,突破局限,体现拓展性;善于捕捉生成,突出生本,体现创生性. 相似文献