长课文的解读策略     

马传昌 《小学语文教学》2012,(31):50-52

小学语文教材中,长文是指那些文字多、篇幅长、信息量大的课文。一般来讲,我们把第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文,称作"长文"。在人教版教材中,长文所占比例随年级的升高而增多。长文的信息量大,既是教学的优点,又是挑战,对教师的解读文本和处理教材的能力提出了较高的要求。在课堂教学中"内容决定形式","教什么"是第一位的。"教什么"即怎么解读长文,提取教学核心,使得文本内容变成教学内容,实现"用教材教语文",这需要语文教师具有深厚的专业功底和一定的解读策略。  相似文献   

薛法根老师课堂对话“接话头”赏析     

马传昌 《中国小学语文教学论坛》2010,(9):40-41

语文课堂是教师、学生、文本之间对话的过程。对话是语文课堂的重要标志,是彰显新理念的切人口。但在诸多教师的课堂里“起始时学生仿佛如小鸟啁啾,此起彼伏,后来在老师过口不过心的评价话语下,在老师不断重复学生发言的机械声音中,群情渐渐黯淡,课堂终于哑然。”这和老师在对话中善不善于接话头有直接关系。接着说,如何接呢？却并不简单。  相似文献   

基于“写作本位”的单元读写结合探索     

马传昌 《小学教学参考》2014,(9):4-6

现在的语文教材以文选来组织单元,外挂写作练习,体现着“阅读本位”的观念.课堂教学的中心是阅读,几乎是讲读、感悟课文一统天下.读是读,写是写,读与写常常脱离.“写作本位”的读写观强调：读懂一篇文章,阅读教学才完成一半;另一半更重要,这就是有意识地往写作能力培养上迁移,尽量使阅读能力转换成说、写的能力,使学生学以致用,提高教学效能.基于“写作本位”教学观,本文把单元的课文和习作看做一个有机联系的系统,研究读写结合的有效途径.  相似文献   

情趣小古文的选文例谈     

马传昌 《小学教学参考》2014,(8):14-15

中国传统文化的精髓,更多、更完整和更原生态地保留在文言文中。要想让我们的下一代能够传承民族文化的基因,从小学开始就学一点浅易文言文显得十分必要而迫切。进入小学课程视野的浅易短小的文言文,或故事有趣,或情调健康,我们都通俗地称之为情趣小古文。这类小古文,我们定位于＂经典启蒙＂,要选择最好读、最有趣的内容,用最好玩、最轻松的方式引领学生学习。选文是第一位的。我们首先要解决的问题是选什么来读？到哪里去选？  相似文献   

把“案例教学法”引入口语交际教学     

马传昌 《新课程研究》2008,(5)

本文分析了在小学口语交际教学中运用案例教学法的必要性,具体体现在“做”中提高口语交际能力,增强应对口语交际挑战的自信心,加强在逼真的情境中的应对能力。在“交际”中悟“交际规则”,双向互动。  相似文献