排序方式： 共有3条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1
1.
2010年，对国内某著名教师网络研修共同体的研究表明，教师使用共同体时间以1-2年的人数最多，3年以上的人数少之又少，不少教师在共同体中的学习并没有持续下去。有些教师在刚开始的时候怀着满腔的热情加入到共同体学习中，积极地学习研究、干实事、与其他成员互动，但是不到两年的时间，他们会慢慢失去热情，转而为持一种观望的态度，甚至中途放弃者也不在少数。 相似文献
2.
正一个团队是否可以提供适合自己成长的营养?这是我关注参与团队共同体的重点。如果一个团队不能促进自身成长,不如一个人静静地阅读。我不喜欢团队中的老师们在此互相取暖,发泄情绪,毕竟大家时间有限。我们能够在网络团队中相遇,应该珍惜共同携手成长的时间与机会。带着对自身成长需要 相似文献
3.
马艳新 《学生之友(小学版)》2012,(14):4-4
小学语文,其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此,我们要正确把握语文教育的特点,把语文课上的像语文课,就是要还语文的本体特征。其次,小学语文又是儿童的语文教育,是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么,在新课程改革理念的范畴下,怎样才能把小学语文课教得快乐呢？在这里,我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得快乐。 相似文献
1