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作为学校教育的主阵地之一,科学课程注重对学生科学素养的培养,关注学生情感态度与价值观的发展。如“在科学学习中能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流”;“保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲”;“亲近自然、欣赏自然、珍爱生命”等目标,都凸显出科学课程中对学生心理素质的要求。因此,笔者尝试在科学课堂教学中运用心理渗透的策略。培养学生的学习动机、兴趣、自信心、自尊心、协作精神、创造力和意志力等心理素质。在具体实践中,主要从以下方面做起——  相似文献   
2.
您听说过有这样的三个孩子吗? 一个孩子四岁才会说话,七岁才会写字,老师对他的评语是:"反应迟钝,思维不合逻辑,满脑子不切实际的幻想."最后还遭到了学校的退学.  相似文献   
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4.
作为学校教育的主阵地之一,科学课程注重对学生科学素养的培养,关注学生情感态度与价值观的发展.如"在科学学习中能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流":"保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲";"亲近自然、欣赏自然、珍爱生命"等目标,都凸显出科学课程中对学生心理素质的要求.  相似文献   
5.
在实施幼儿园活动整合课程过程中,我们结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),不断探索、研究、领会其中的精神,树立了一些新观念。1.幼儿的一日活动均为课程在实施活动整合课程前,我们虽已改变分科教学课程模式,采用综合教育课程,但我们所谓的综合教育在很大程度上还停  相似文献   
6.
教育的真谛     
在教育孩子的过程中,大人往往认为自己是最正确的,孩子什么都不懂,吃亏了怎么办?做不好怎么办?受到挫折怎么办?所以总喜欢给孩子讲道理,告诉孩子应该怎么样。这样的教育方式其实总是在告诉孩子生活的答案,甚至替孩子解决问题,也是对孩子的不信任。这样做不仅剥夺了孩子探索的机会,还使孩子失去了从错误中学习和反思纠正的机会。孩子没有参与就没有经验,没有经验的孩子就不会用自己的头脑去思考。没有判断力与社会经验,孩子渐渐地就会变得无能、无力、无助和烦躁,也不愿意沟通。  相似文献   
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