建立运行机制,全方位开展心理健康教育--北京市朝阳区开展心理健康教育的有益探索     

马金东  于辉  路文举 《中小学心理健康教育》2005,(3):40-41

北京市朝阳区是北京市心理健康教育的实验区.十多年来,在北京市、区教委的正确领导下,在理论和实践上进行了积极的探索和实践.  相似文献   

我国社区学院发展的政策分析与建议     

牛楠森  马金东 《成人教育》2014,(4):4-8

影响我国社区学院发展的国家教育政策有探索期、发展期、深化期三个发展阶段。从国家教育政策的规定中,可以发现我国社区学院是在发展社区教育的背景下发展起来的,社会建设是我国社区学院的特殊使命,社区学院是超越现行教育体系的多功能教育性组织。但缺乏社区学院专门政策、行政隶属难以支撑社区学院的功能、专业师资队伍匮乏等问题却制约着我国社区学院的发展。建议:构建社区学院政策体系、设立专门的行政管理部门、中央与地方联手加大投入、引导开展中国特色社区学院的研究。  相似文献   

美国教育观念的五个显著     

马杏芳  马金东 《北京教育(高教版)》2000,(7):32-33

  相似文献   

小小轮滑，驶向2008     

马金东 《北京教育(高教版)》2007,(6):47-47

一、教育目的 1．情感态度价值观 通过竞赛的方式，体现奥林匹克更高、更快、更强的精神。  相似文献   

美国教育观念的五个显著特点     

马杏芳  马金东 《宁夏教育》2000,(9):56-56

在美国的中小学里,学生像成人一样得到应有的尊重,他们是学校的主人、学习的主人。体现在：1．师生关系平等和谐;2．学生掌握学习的主动权。美国中小学校中,都设有一定数量的选修课,学生可根据自己的意愿选择相当数量的学习科目;3．学生拥有足够的自由发展空间;4．学生参与学校的民主管理。  相似文献   

推进小班化教育实验促进教育发展     

马金东 《北京教育(高教版)》2003,(10):17-17

朝阳区1999年启动小班化教育实验,现有100所学校的1125个教学班,32095名学生参加,学校数量占全区小学的51%,学生数量占全区学生的38.5%。小班化教育已经成为促进朝阳区小学发展的一项基本举措。在推进小班化教育实践的过程中,我们对小班化教育的认识逐步加深。小班化教学由于学生数额少,生均占有的教育资源比大班教学充分,因而客观上小班学生成长条件优于大班。小班额是小班化教育的必要条件,但不能等同,关键是可能条件下过程的转化。小班化教育是利用小班的优势进行的教育模式的探索。“小班额一定优于大班额,无需实验”的观点在理论上忽视…  相似文献