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到目前为止,高阶思维还没有得到公众认可的概念,高阶思维是一种认识事物的方法水平,这种思维方式主要是应用在日常教学中。本文主要讲述高阶思维在数学教学中问题情境创设的应用。数学是一门复杂的、需要灵活掌握的学科,这就要求教学者有一定的课堂带动力和生动讲述的能力,在数学教学中创设相应的问题情境,可以使枯燥的数学教学更加生动,也可以使学生学起来更有兴致。 相似文献
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高雪明 《苏州教育学院学报》1993,(2)
有一学生证明“任意三角形都是等腰三角形”,其方法如下:在△ABC中,设∠BAC的平分线与BC的垂直平分线的交点为D,过D作AB、AC边的垂线,垂足分别为E、F,于是在△AED和△AFD中,∠EAD=∠FAD,∠AED=∠AFD, 相似文献
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数学的课堂教学活动的中介是数学教材,师生在课堂上以此中介为基础进行相互作用,致力于使学生从数学课堂上获取数学知识和技能,从而提高数学能力。然而在新课程理念的大背景下,教师主要是学生学习的引导者,重点在于教会学生形成科学的学习方法及对策。本文主要就新课程理念下的初中数学学习方法及对策这一主题展开探讨。 相似文献
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