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魏付坤 《中学历史教学参考》2023,(31):40-45
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》增设了“跨学科主题学习”,作为初中历史课程内容的第七个板块。这是对教师专业发展的新挑战和新机遇。为此,我们进行了较深入的实践探索,其中,长城研学“万里长城永不倒”跨学科主题学习活动通过整合历史、语文、音乐、美术、信息科技等学科知识,引领学生开展主题研究,取得了较好的效果。现以此为例(以下简称“长城案例”),谈一谈初中历史课程跨学科主题学习活动的设计策略。 相似文献
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河南师范大学实验中学的主席台上镌刻着两个成语:异想天开、脚踏实地。异想天开与脚踏实地就是河师大实验中学的教学管理观。"异想天开"是指我们特别注重树立全校师生的远大理想和远大目标。虽然我们周围名校林立,但我们坚信"强 相似文献
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根据"多元智力理论"之"人际交往智力"的学习风格——小组教学是适合学生学习的最好方式.在课堂教学中,为保证每个学生都有机会参与学习过程,我们倡导以小组形式开展合作学习.但是,通过实践,我们发现:学生往往不知怎样合作学习或不愿意合作学习.结果出现了两类尴尬的课堂:一类课堂叫"表面热闹下的空洞无物".正如上海特级教师李惠军在《我思、我行,故我在》一文中所言:"在一种全新的理念与环境氛围下,我们的课堂教学似乎正在形成一种全新的语境和令人眩晕的教学场景——不知所云的互动、游移离散的论辩、华 相似文献
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初中历史课堂教学中的“自主探究”环节用时一般在5分钟左右，其全称是“自学新知，构建知识网络”，目的在于使学生了解并梳理基础知识，达到深根固柢、启疑导思的效果，为下一步的学习奠定知识基础和兴趣基础．而要在5分钟达到这样的高效，主要依靠教师的“导”，依靠教师的组织与管理．下面，就以人教版七年级下册《中外的交往与冲突》一课为例谈一些粗浅的认识． 相似文献
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所谓创新思维指的是一种逆向性的创造思维,其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。创新思维的内涵具有广博的开拓性和迁延性,运用创新思维教学能够克服教学模式的凝固化和一统化弊病,冲破陈旧的思维模式,把思维从狭窄、封闭、陈旧相因的体系中解放出来,在一个新的领域中进行思维的创造性、开拓性的辐射与复合。历史教学中的创新思维,须明确以下三个方面的问题。 相似文献
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根据“多元智力理论”之“人际交往智力”的学习风格——小组教学是适合学生学习的最好方式．在课堂教学中,为保证每个学生都有机会参与学习过程,我们倡导以小组形式开展合作学习．但是,通过实践,我们发现：学生往往不知怎样合作学习或不愿意合作学习．结果出现了两类尴尬的课堂：一类课堂叫“表面热闹下的空洞无物”．正如上海特级教师李惠军在《我思、我行,故我在》一文中所言：“在一种全新的理念与环境氛围下,我们的课堂教学似乎正在形成一种全新的语境和令人眩晕的教学场景——不知所云的互动、游移离散的论辩、 相似文献
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我国疆城史在历史教材中占有相当多的篇幅,按照历史课程标准编写的各种版本的教材对此都十分重视,既使综合性教材历史与社会,也教系统地呈现了历代疆域图. 相似文献
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<正>以发展学生核心素养为目标的教学,要求教师整合教学内容,实施大单元教学,要求引领学生在问题情境中展开学习活动。目前,初中历史教师所使用的情境教学大多为“一课多境”,即针对不同的问题设置不同的情境。多样化的教学情境缺乏内在逻辑关系,使学生置身于碎片化的情境体验之中,很难构建起系统的知识框架,更无法宏观、整体、多角度地综合分析,发展学生核心素养的目标很难真实实现。 相似文献
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我国疆域史在历史教材中占有相当多的篇幅,按照历史课程标准编写的各种版本的教材对此都十分重视,既使综合性教材历史与社会,也都系统地呈现了历代疆域图。能否正确地运用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点来阐述我国的疆域,是一个复杂而尖锐的问题,更是当前历史教学中的重点和难点 相似文献
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