排序方式： 共有5条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1
1.
阳灿同学是我校108班的历史科代表,在很多文科学生都视学历史为苦差的情况下,她把历史学习看成是创造性的劳动,在老师的指导下。她能较好地运用科学历史观,完整地把握历史知识的三维空间(纵向、横向、高度或深度),饶有兴致地探究一个个历史人物、一桩桩历史事件、一幅幅纷繁复杂的历史画面背后的“为什么”,因此,在’95高考历史特别注重能力考查的情况下,荣获全区高考历史科第一名。 未来学家预言:未来的“文盲”将不是目不识丁的人,而是一些没有掌握学习方法,不会自己钻研问题,缺乏预见能力的人。阳灿同学的成功经验中最重要一条就是自觉地把学习历史视为培养和提高自身能力的过程。历史知识的过去性,决定了学习历史需要极强的记忆能力,因而部分考生便以为,只要在考前一两个月下些死记硬背的功夫就能应付高考。这样,历史学习就步入了死胡同,考试的失利就是当然的了。 相似文献
2.
3.
消除自卑心理释放智慧潜能黄乘英，潘昌湘１．冰山理论任何智能的运行发挥，必须依赖一定的非智力因素的支持淇核心是信念、知觉、情感、意志等），一般情况下，积极而稳定的态度，有利于智能的发挥与发展，消极沮丧的态度则恰恰相反。不仅是智能，某些生理能力的发挥方面... 相似文献
4.
当前 ,很多教师感到中学历史课不太受重视 ,而同学们则认为历史课投入多产出低 ,对如何提高历史课学习效率感到无从下手 ,这种现象从根本上说 ,就是对历史课的地位和作用的认识不明确 ,而只是单纯地把它作为升学的敲门砖 ,因而在学习中就处于一种被动、消极的状态。从理论上说 ,中学历史课是中学文化课的一个重要组成部分 ,但它有别于侧重于作为工具的语言类课程 ,又有别于侧重于技能传授的数、理、化等课程 ,而是侧重于培养人的文化素养的课程。中学历史学习的一个直接目的就是使同学们能够再认再现一些重大的历史事实 ,形成对人类历史的最… 相似文献
5.
黄乘英 《历史教学(高校版)》2005,(3):65-66
《历史教学》2005第1期刊登了刘俊利先生《基于实践的研究性学习反思》，对于研究性学习主阵地在“课堂”；“标准”下的“多元”；灵魂是“问题”等认识，本人原则上认同。但有些具体问题的看法不敢苟同，如“体验式学习不能归属研究性学习范畴，它与探究式(研究性)学习、有意义接受式学习一起构成当前中学历史学习的三大主要学习方式。”我认为至少在认识上有以下三个误区： 相似文献
1