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黄光硕 《中学语文(读写新空间)》1989,(9)
现行中学语文教学大纲规定了“教材基本篇目”,不少教师对此有疑问。如:为什么要规定基本篇目,基本篇目是不是都要讲读,考试是不是只考基本篇目,教材中非基本篇目教不教等。这些问题如何解决,应在教学实践中进行控讨,本文只提出一些粗浅的看法。先谈淡建国以来中学语文大纲有关教材篇目的情况。建国以来的中学语文教学大纲都列有教材篇目,1956年的文学教学大纲,教材篇目是大纲的主体,每个篇目还附有课文教学 相似文献
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黄光硕 《课程.教材.教法》1982,(2)
中学语文课本已试用四年,这次经过修订,从1982年秋季开始在全国五年制中学使用。六年制中学的前五个年级,在新的课本没有编出之前,也可以用它作为课本。这套课本是粉碎“四人帮”之后,1977年9月开始编写的。1978年秋季在初中三个年级开始试用。1979年6月全套课本编完,共用了一年零九个月的时间。至此,在十年内乱之后,全国又有一套通用的中学语文课本了。 相似文献
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黄光硕 《中学语文(读写新空间)》1987,(4)
现行中学语文教学大纲(试行草案)是一九七八年原教育部制订的,一九八○年作了修订,印行第二版。这次在第二版的基础上,在现行通用教材基本不改动的前提下,作了较大的修改,已经全国中学语文教材审查委员会审查和全国中小学教材审定委员会审定,国家教育委员会批准,作为正式大纲颁布。这个教学大纲是过渡性的,将来还要制订新的教学大纲,但若干年内,还仍是教学的依据、考试的依据、检查教学的依据和编写教材的依据。这 相似文献
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《语文战线》编辑部: 来信收到。信中说目前广大语文教师和语文工作者对我室今年的工作十分关心,希望我们比较具体地谈谈今年的工作情况。大家对我室工作的关心,我们深表感谢。现着重从以下几个方面谈谈一九八一年我室的工作安排。 一、将现行通用教材修改成为正式课本 相似文献
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黄光硕 《课程.教材.教法》1987,(10)
语文基础知识是语文教材的组成部分。中学语文教材中的语文基础知识,一般是这样编排的:分编型教材,阅读、作文、汉语分开编排,各自组成独立的体系;综合型教材,有的写成知识短文,附在单元之后,有的在练习和注释中介绍。分编型教材的编排是符合分编特点的。综合型教材的编排还未能体现综合型的特点,比如一部分语文知识采取短文的形式,往往知识和训练结合不太紧密。综合型教材只有把听、说、读、写能力基本训练同语文基础 相似文献
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黄光硕 《历史教学(高校版)》1957,(3)
在“历史教学”一月号发表的三篇有关联系现实问题的讨论文章中,主要着重讨论联系现实的做法问题,这是比较具体的。但要彻底解决历史课联系现实的问题,还必须进行理论上的探讨。我认为要解决联系现实的问题,首先必须对“联系现实”这一概念的含又有正确的理解,其次正如编者所提出的应了解联系现实的目的和基本原则。我仅就个人的理解发表一点不成熟的意见。 相似文献
7.
黄光硕 《课程.教材.教法》1987,(2)
现行《中学 语文教学大纲 (试行草案)》是 1978年原教育部 制订的,1980年 作了修订,印行 第二版。这次在 第二版的基础 上,在现行通用 教材基本不改动 的前提下,作了较大的修改。修订大纲业经全 国中学语文教材审查委员会审查和全国中小学 教材审定委员会审定,国家教育委员会批准, 作为正式大纲颁布。这个教学大纲是过渡性的, 将来还要制订新的教学大纲,但若干年内,还 要将它作为教学的依据、考试的依据、检查教学 相似文献
8.
黄光硕 《课程.教材.教法》1985,(1)
两种类型 建国三十五年来,人民教育出版社编写出版了许多套全国通用的中学语文课本。这些课本从编写体系上看,大致对以分为两种类型。一是“综合型”,1955年以前和1958年以后编写出版的中学语文课本,多数属于这一类型,其中比较有代表性的是1963年出版的中学语文课本和现行通用中学语文课本。一是“分科型”,主要是1956年出版的文学、汉语分科课本,现在人民教育出版社中学语文室编写的六年制重点中学试教用的阅读课本和写作课本,也属于这一类型。 综合型语文教材编写体系的特点是,把阅 相似文献
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黄光硕 《中学语文(读写新空间)》1988,(10)
语文学科应该培养学生的听、说、读,写能力。学习语文,听、说、读、写缺哪一项都不行。当然,这四种能力的训练,在不同的学习阶段应该有所侧重。从训练的角度来看,确是不能平均使用力量。学龄前的儿童,受过家庭,幼儿园、社会的训练,已经有了一定的听说能力。进入学校之后,仍应继续进行听、说 相似文献