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“教学反思”是随基础教育课程改革应运而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。可以说，教学反思已经成为中小学开展校本教研，促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。随着“课改”的不断推进、新课程的普遍实施，它越来越被人们所关注和重视，广大教师积极投身其中，从这一研修活动中获益良多。 相似文献
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教学反思是随着基础教育课程改革而逐渐流行的一种研修方式，它既是开展校本教研的一种主要形式，又是教师立足岗位提升专业水平的重要途径。对此，广大教师应积极参与，成为这一活动的“获利者”。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程教学中，教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究．在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”，随着新课程的启动，“自主学习”越来越为人们所关注，已经成为学生学习的一种方式。然而，由于认识上的偏差，一部分教师的教学行为走进了误区。针对这一情况．学校决定举办一次以“自主学习的误区及对策”为主题的校本教研活动。 相似文献
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目前在中小学开展的校本研训活动中，“集体研讨”是运用最多的一种模式。所谓“集体研讨”，就是以学科组为单位，以某一课堂教学为案例，围绕事先确定的一个或几个专题进行研究与探讨，并用初步形成的结论指导后续教学的一种校本研训模式。它具有话题涉及广泛，研讨对象明确、活动过程严格、专业性质明显等特征，是一种具有很强的研训一体化功能的研训模式。 相似文献
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一日,去一所小学视导,听了两节六年级的数学复习课。在两节课的教学中,学生在同一问题上出现了大面积的错误,针对课堂中出现的错误,两位教师大相径庭的处理方式,引发了我的思考。 相似文献
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