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在人教版《生物学》八年级上册第五单元第五章第二节“人类对细菌真菌的利席’中，有一个关于发酵现象的演示实验。课文介绍的实验虽然操作简单，现象明显，但是也有一定的局限性。总的来说，该实验设计只能够说明在发酵过程中产生了气体，至于具体是什么气体，就无法说明了，也无法证明发酵过程中产生了酒精，不能很好地让学生从直观的层面理解发酵的含义。对此，笔者特地改进了这个演示实验的装置，使得它的演示功能更加丰富。具体改进设计如图1所示。 相似文献
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“用油膜法估测分子的大小”是现行人教版“全日制普通高级中学教科书《物理》”中热学部分的一个分组实验．虽然实验原理、器材和操作方法都比较简单，但因为此实验为我们提供了一个用宏观的手段来解决微观问题的方法，所以做好本实验对学生掌握油膜法的实质以及物理学上常用到的用建立“理想化模型”来解决物理问题的方法的进一步了解和掌握，都是大有裨益的．但要真正做好此实验并达到比较满意的效果，却是相当不容易．笔者把自己多次实验和在指导多届学生实验过程中所获得和总结的经验与同行交流，希望得到同行的帮助和指正． 相似文献
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人教版《生物学》七年级上册《绿色植物参与生物圈的水循环》中，有一个关于制作并观察叶片表皮细胞临时装片的实验。课本介绍的操作方法是要求学生用镊子撕取叶片下表皮并制作成临时装片。事实上在学生分组实验过程中学生往往容易遇到以下困难：①镊子操作技能不熟练，难以撕取到符合实验要求的透明薄膜；②课本介绍使用蚕豆的叶片进行观察，而我国华南地区往往难于取到蚕豆的叶片， 相似文献
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生活,永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言：“生活是整个语文教学的源头”．“语文天然是与生活联系在一起的．语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具”。学生生活“语文化”．就是强调学生在教师的引导下,关注生活,扩大信息接受量,让源头活水滋润学生的心田。正如新的《课程标准》所强调的那样：“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料。 相似文献
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