我的“三自”教学     

龚爱武 《中小学音乐教育》2014,(2)

正儿童天生喜欢亲近音乐,挪威的让·罗尔布约克沃尔教授称儿童是"本能的缪斯"。最大限度地照顾到学生音乐学习的兴趣和心理特点,不强迫学生去学习,而是给他们权利自主、自助,最终达到自娱的目的。自主重点是培养学生在学习中自己做主的信心和能力;自助是学生学习音乐探索的过程;自娱是音乐学习的最终目的和结果。但我们也反对完全对学生的放任,过度在意教学过程中花哨的自娱,避免教学由一个极端走向另一  相似文献   

模糊有时也美丽     

龚爱武 《江苏教育研究》2007,(7):45-47

音乐是一种不同于其他艺术形式的听觉艺术,它所表现出来的音符的间接性、音响的流逝性和音乐的混沌性等特质使欣赏教学有了特殊的需求。每个人在原有听觉经验、生活经验及情感经验的基础上,会对同样的音乐有自己不同的理解、体验和感触,产生不同的情感。因此,如果此时教师"精确"地解释、描绘出音乐"唯一"的情境,让学生在认识上、赏析上达成"共识",是不符合音乐作为艺术带给人类多元化内涵的精神实质的。而模糊教学法的实施旨在发挥学生的联想和想象,发展学生的创造性思维,拓宽音乐思维的空间。在模糊教学法中没有"正确的""唯一的"的赏析标准,只有自由的、宽泛的、独特的体验和情感。  相似文献   

我教学生记歌词——浅谈在音乐教学中提高学生的有效记忆     

龚爱武 《儿童音乐》2011,(4):70-72

歌曲教学是音乐教育的组成部分,对陶冶学生的情操、培养学生的心灵美起着积极的作用,对培养学生感受音乐、理解音乐的能力有着重要的作用。学生用自然而又甜美的嗓音唱出歌曲,用优美的舞蹈表演歌曲,用美丽的图画表现歌曲,用打击乐器为歌曲伴奏……这都是学生对歌曲理解的表现。但这一切都必须要让学生放下手中的书本,自然地去完成。但是,由于很多歌曲的歌词很长,让学生很难在很短的时间内记住歌词,这就妨碍了学生自由地表现出自  相似文献   

语文教师要善于巧设教学情境     

龚爱武 《文学教育(上)》2014,(16):54-55

怎样创设教学情境,打造高效语文课堂呢？我认为应从以下四个方面入手。一、创设悬念情境,让语文课堂因引人入胜而高效。二、巧设生活情境,让语文课堂因情感共鸣而高效。三、巧设冲突情境,让语文课堂因思维创新而高效。四、创设反思情境,让语文课堂因认识升华而高效。  相似文献