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Alves Martins Margarida Perret-Clermont Anne-Nelly 《European Journal of Psychology of Education - EJPE》2021,36(4):1243-1245
European Journal of Psychology of Education - 相似文献
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Anne-Nelly Perret-Clermont 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(16):29-42
RESUMENSe presentan una serie de trabajos cuyo objetivo es la mejora de los métodos de enseñanza. En estos trabajos subyacen dos cuestiones: el fracaso de la educación compensatoria y la búsqueda de alternativas a las relaciones pedagógicas existentes. La idea es favorecer el desarrollo intelectual promoviendo tipos de relación menos individualistas y más horizontales. Se parte de la base de que el trabajo en grupo favorece el aprendizaje. Varias investigaciones muestran que creando una situación de interacción social, los aprendizajes quedan mejor estructurados desde el punto de vista cognitivo. La necesidad de solucionar el conflicto socio-cognitivo que aparece en la confrontación con el otro favorece el desarrollo de los procesos cognitivos. Se requiere una ulterior profundización sobre el tema, intentando que las investigaciones se aproximen lo más posible a la práctica pedagógica. 相似文献
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RESUMENAnte el fracaso de las experiencias de la Educación Compensatoria y conscientes de que las desigualdades sociales superan el marco educativo y psicológico, el artículo intenta definir el papel de la interacción social en el proceso cognitivo. El método experimental consiste en estudiar el comportamiento de los niños en diversas tareas que ejecuten solos, en grupo o con un adulto, y de evaluar las repercusiones de sus interacciones sociales en el desarrollo cognitivo. Los resultados demuestran la función estructurante de la interacción social: el grupo mejora las respuestas del individuo, sobre todo en los niños más pequeños, y además favorece la interiorización del progreso y el desarrollo cognitivo. Estos progresos aparecen en situaciones denominadas de conflicto socio-cognitivo, que provocan en el individuo una regulación cognitiva. Las diferencias de ejecución entre los niños de bajo nivel socioeconómico después de la interacción y los niños de alto nivel antes de la fase de aprendizaje fueron inexistentes. 相似文献
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Anne-Nelly Perret-Clermont 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(6):3-13
RESUMENEn este trabajo se intenta analizar la complejidad e importancia social del fracaso escolar, y cómo tradicionalmente tanto el niño, los padres y el docente han representado la causa de este “fracaso”: como dificultades propias del individuo. La autora se replantea la propia definición del fracaso escolar y distingue entre fracaso escolar en su definición institucional, y fracaso en el aprendizaje. En el primer caso las causas de este fracaso se deben en gran parte a exigencias institucionales o político-económicas. La escuela ejerce una función selectiva y diferenciadora mediante diferentes mecanismos y procedimientos que se detallan y frente a esto se plantea la democratización de las oportunidades de acceso a los estudios. En el segundo caso se pone en tela de juicio los métodos de evaluación de lo aprendido por el individuo. Finalmente se plantea el acto de enseñanza como un acto social interactivo de comunicación, en el que culpar a uno u otro no tiene sentido. Tal dinámica elevaría la calidad de la intervención educativa y no tendría consecuencias sociales tan graves. 相似文献
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Schubauer-Leoni Maria Luisa Perret-Clermont Anne-Nelly 《European Journal of Psychology of Education - EJPE》1988,3(1):55-62
European Journal of Psychology of Education - 相似文献
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Valérie Tartas Anne-Nelly Perret-Clermont Aleksandar Baucal 《Infancia y Aprendizaje》2016,39(4):772-811
AbstractIn this paper, we present the recent development of a methodological approach originally devised by Perret-Clermont and Schubauer-Leoni called ‘experimental micro-histories’. This approach allows us to investigate processes of change that often seem to be underestimated in the typical experiments used in developmental psychology that focus on the average impact of certain factors. Two dyads were studied in-depth to understand how, for better or for worse, children use elements learned from previous conversations in their subsequent self-regulatory processes. Different trajectories of private-social speech were studied through different phases (child-adult scaffolding phase and a subsequent child-child interaction phase) and will be discussed in order to reconsider the necessity of adopting a micro-historical focus on developmental processes of change. 相似文献
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Tania Zittoun Anne-Nelly Perret-Clermont 《European Journal of Psychology of Education - EJPE》2009,24(3):387-403
How can the advances of social and developmental psychology be integrated? This conceptual paper proposes to examine four basic theoretical models of social situations through which learning and development have been observed in the post-piagetian tradition: the psychosocial triangle, the frame, models of transfer and transitions, and models integrating the notion of cultural instrument. We show different dynamics highlighted by series of studies using these models. We finally discuss the notions of development and of the person emerging through such social developmental approaches. 相似文献
9.
Nathalie Muller Mirza Anne-Nelly Perret-Clermont 《European Journal of Psychology of Education - EJPE》2016,31(1):79-93
Far from following a linear process from its conception to its implementation, an educational design often involves discrepancies between what its promoters intended and what the participants actually do. In this paper, drawing from a sociocultural perspective to learning, we focus our attention precisely on some of the discrepancies observed during the implementation of a training program. We consider these discrepancies not as mistakes or misunderstandings, but rather as indicators of the communicative dimension of any intervention and as “windows” on the processes of change and on learning. The program we have studied here was set up in Madagascar and was sustained by a Swiss cooperation agency addressed to farmers in the field of forestry. In this research, we adopted an actor-oriented perspective in order to understand the promoters’ and the beneficiaries’ interpretation of the design and the way they developed innovative strategies to resolve the difficulties they faced. We chose some “critical incidents” from the data gathered through ethnographical research and show how the whole process of the conception and the implementation of the program was deeply affected by both the power dynamic embedded in the history of the relationship between the Swiss and the Malagasy groups and by their own cultural and institutional constraints. In conclusion, we discuss the significance of an actor-oriented perspective that contributes to a better understanding of the social and cultural dimensions of learning and allows us to relate the here and now micro-phenomena to the larger anthropological, social, and political scenery. 相似文献
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