能上架的鸭子     

何明明 《初中生世界(初三物理版)》2006,(Z1)

人们常用“赶鸭子上架”来描绘强人所难,让他人做力不从心的事。是啊,在人们眼中,鸭子往往是“笨拙”的:肥胖的身躯,走起路来左摇右摆;它怎么能“上架”呢?可是,你怎么也不会相信竟然还有一种鸭子不仅能上架,而且能上树,这种鸭子叫做“秋沙鸭”。它们选择天然树洞作为它们生儿育女的窝巢,真可谓高高在上。长白山区的4月,天气尚未转暖,中华秋沙鸭(秋沙鸭的一种)便急忙从温暖的南方赶回这里,聚集在茂密森林的小河中,成双成对地追逐、戏耍,选择自己中意的“伴侣”,不久就订下“婚姻”,一同飞到溪旁的大树上,选一适宜的树洞,布置它们的“家”。…  相似文献   

从语境顺应看中国记录片字幕英译     

何明明 《南昌教育学院学报》2016,(4):21-23

从维索尔伦顺应论视角下的语境顺应分析《舌尖上的中国》字幕翻译的策略和方法可以发现,在本土纪录片字幕英译过程中,译者应顺应目的语观众的物质世界、社交世界、心理世界。只有这样,才能为中国文化的正确、高效传播起到积极作用。  相似文献   

译者主体性的发展历程     

何明明 《聊城师范学院学报》2010,(2):432-433

译者主体性是近年来翻译界高度关注的一个问题。传统翻译观隐蔽了译者的主体性地位和创造性。“文化转向”后译者的主体地位得到了初步确立,解构主义、女性主义和后殖民主义等“后现代”翻译理论彰显了译者的主观能动性的同时也使译者主体性得到了极度张扬。但是,为了以防过犹不及,译者主体性的发挥在将来应该是一种制约性的发挥,和谐性的发挥。  相似文献   

以方法为主线创新"地球上生命的起源"教学     

何明明 《生物学教学》2006,31(9):26-27

“地球上生命的起源”是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节内容。有关地球上生命起源的问题，常见于各种科学杂志、报纸、网络等媒体，是学生愿意学习和了解、乐于参与探究的话题。因此，本节课的教学策略应贯彻“教为主导，学为主体”的教学理念，积极引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。基于此，教师在教学中一方面应注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面应注意科学方法的渗透，培养学生获取知识的能力、分析问题的能力、交流合作的能力。  相似文献   

农谚在生物学教学中的运用     

何明明 《生物学教学》2007,32(3):24-25

乡土资源主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。作为课程资源的一个不可或缺的部分,乡土资源越来越受到教育工作者的重视。这些资源可以选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中,成为师生共  相似文献   

人体中的软骨     

何明明 《中学生物学》2005,21(12):11-11

软骨是人和脊椎动物特有的胚胎性骨骼，由软骨组织及其周围的软骨膜构成。其中软骨组织是由软骨细胞、基质和纤维构成，根据软骨组织所含纤维的不同，软骨可分为透明软骨、纤维软骨和弹性软骨三种。  相似文献   

"植物对水分和无机盐的吸收"的探究性教学     

高余  何明明 《生物学教学》2007,32(9):42-43

1设计思想“植物对水分和无机盐的吸收”是苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级上册第五章第2节“绿色植物的生长需要水和无机盐”第2课时的教学内容。学生通过第一课时的学习,已经深刻地认识到自然界中植物的生长需要土壤中的水和无机盐,而且生活经验也告诉他们植  相似文献   

追问,让教学焕发活力     

何明明 《生物学教学》2005,30(12):37-37

教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。因此，教学过程成为课程内容持续生成和转化，课程意义不断建构与提升的过程。  相似文献   

以问题为纽带组织生物学教学     

何明明 《中学生物学》2006,22(11):31-32

结合“观察动物细胞”一节的教学,阐述了在生物学教学中以问题为纽带来组织教学的做法和体会。  相似文献   

“自然选择”基于视频案例的探究性教学     

何明明 《生物学教学》2009,34(1):34-35

1设计思想 “生物进化的原因”是苏教版《生物》八年级下册第二十二章“生命进化的长河”中重要的一节内容,而“自然选择”是这一节的教学重点和难点。关于“自然选择”,教材首先安排学生对视频案例进行阅读、分析,然后采取简单告诉的方式描述了达尔文自然选择的观点。  相似文献