风景这边独好     

王志海 《河北自学考试》1997,(12)

参加高考填报志愿时,身为一个农村的孩子,为了保险起见,只报了专科,尽管分数超过了本科线,还是丢掉了上本科的机会,于是便有了一个梦想:有着一日要上本科。 专科毕业之后,一心想报考函授本科,但由于生活拮据,一直推到了四年之后才报考。那时正处在生病期间,工作又忙,自己带病利用工作之余的时间复习功课。尽管付出了很多,但考试还是落第了。当时一心想圆上本科的梦,从来就没有想过还有自学的大门面向整个社会敞开着,虽然我知道有自学的途径。 在失败面前,我着实的思考了一番:函授收费实在令人咋舌,自学花费要小得多,自由选择的范围更大一些;参加自学不失为上策,何乐而不为呢? 对我的自学之举,同事们自有猜测,若为了长工资,当拿下文凭时,那文凭已不起什么作用了;那只能是为了功名,说白了是有野心,想谋一官半职,要不谁闲得没事干去费那劲?不管别人如何去想去猜,我只能付之一笑。工作几年,对世态稍有了解、不敢有那样的奢望。为了书中的“黄金屋”吗?我怕是从来不傻乎乎的去做发财梦,做一清贫的自学者,感觉不错。那到底图什么? 大多数人随着学校的教育结束,便不再学习,有几人郑重其事的捧起一本  相似文献   

The Health Devices Alerts database     

Hewison NS 《Medical reference services quarterly》1990,9(2):61-72

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一个最值问题的多种解法     

王志海  董云波 《数理化学习(高中版)》2000,(5):23-24

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计算机大类专业核心课程翻转课堂教学实践 ——以"数据结构"课程为例     

徐薇  王志海 《工业和信息化教育》2019,(3)

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用中医“阴阳学说”和中成药提高田径运动员运动成绩的探索     

李宝鼎  郁薇  高肇润  王志海 《山东体育科技》1989,(1)

引言:我国医学在两千多年的发展中创造出了一套行之有效的科学方法,概括起来就是整体系统的方法和阴阳辩证论治的方法,称为中医传统的方法。它较之现代医学方法,在精确严格的定量分析方面的确存在着时代差距,但它却包含了现代医学方法的科学内核。所谓“医家所论专以阴阳为本”,就是说“阴阳学说”是中医理论的总纲。“阴阳学说”等中医的基本理论反映了生理、病理的客观规律。如果把运动员的训练与竞赛视为一种“特殊的病理”过程,  相似文献   

寻求次发达地区成教事业新突破     

汤正康  王志海 《成人教育》1998,(7):30-31

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当代大学生的德育培养探析     

胡从坤  王志海  谢小青 《时代教育》2015,(5):103

当前大学生德育教育已成为高校教育工作中的一项重要任务。近些年来,随着就业压力的增大和市场经济发展,大学生德育素质也出现一些问题。本文分析了大学生德育教育缺失的原因,提出解决大学生德育缺失的相应对策。  相似文献   

基于SPOC和课堂派的《商务英语写作》线上线下混合式教学探索     

王志海 《现代英语》2022,(3):37-40

《商务英语写作》作为商务英语专业的核心课程,在教学过程中存在"以学生为中心"教学理念和"互联网+"智慧教学技术体现不足等问题.本项目使用SP OC和课堂派智慧教学平台,通过在线资源构建和混合式教学设计,开展《商务英语写作》线上线下混合式教学.主要过程分为课前、课中、课后三个阶段,课前阶段教师推送SP OC预习任务,课中...  相似文献   

把“教与学”转变为“学与教”     

王志海 《体育教学》1989,(3)

1987年8月,笔者参加全国体育教研员讲习班,其中对西德科隆体院教学法专家海克尔教授所讲授的观点“学与教”产生了极大兴趣。我们针对“教与学”转变为“学与教”这一具有“启动式”特征的教学法,进行了教学实验,强调一切教学活动都要从有利于加强基础,培养能力和开发智力出发,启发诱导学生在“多动多思多练”当中获得知识、  相似文献   

Team-based learning in anatomy: an efficient, effective, and economical strategy     

Vasan NS  DeFouw DO  Compton S 《Anatomical sciences education》2011,4(6):333-339

Team-based learning (TBL) strategy is being adopted in medical education to implement interactive small group learning. We have modified classical TBL to fit our curricular needs and approach. Anatomy lectures were replaced with TBL that required preparation of assigned content specific discussion topics (in the text referred as "discussion topics"), an individual self-assessment quiz (IRAT), analysis of the discussion topics, and then the team retaking the same quiz (GRAT) for discussion and deeper learning. Embryology and clinical correlations were given as lectures. Unit examinations consisted of graded IRAT and GRAT. The National Board of Medical Examiners (NBME) Subject Examination was the comprehensive final examination. To evaluate the effect of TBL on student performance we compared the departmental and NBME subject examination scores between the traditional and TBL curricula. We collected five years of data on student performance in TBL-based anatomy and lecture-based preclinical courses. Our results show that departmental and NBME subject examination scores for TBL-based anatomy were higher than those for lecture-based anatomy. We subsequently compared average NBME scores for anatomy with those in other preclinical courses that were lecture-based. Average NBME anatomy scores were significantly higher than those for all the lecture-based preclinical courses. Since the introduction of TBL in anatomy, student performance has progressively improved in the NBME subject examination. Students perceived TBL as a motivator to be a responsible team member and to contribute to collective learning by the team. Further, it reinforced self-directed learning and fostered an appreciation for peer respect. Interestingly, these perceptions were uniform irrespective of student course performance.  相似文献