用Authorware制作简易平面几何教学平台     

时亚光  陆建明 《常熟理工学院学报》2002,16(6):74-77

介绍Authorware制作一个平面几何教学平台的方法，解决在平面几何教学中用Authorware制作的课件时缺乏灵活性的问题。  相似文献   

小条件 大作用     

陆建明 《福建中学数学》2014,(Z2)

正对于习题"求y=x+9/x(x≥5)的最小值",学生第一反映通常是用基本不等式,殊不知因为括弧内的条件,等号取不到,所以基本不等式的方法不可行,需要转换方法,证明该函数在[5,+∞)上单调递增,得出当x=5时函数取得最小值.这个题看似简单,但是题目的关键是括弧中的条件,这就让我们想到很多题目由于疏忽条件,导致题目出错,有时甚至方法选择不当,所以需要我们重视条件,抓住小条件,往往能够解决大问题.下面通过例子说明该问  相似文献   

伞的记忆     

陆建明 《中国职工教育》2013,(1):66

郁均剑的《花纸伞》唱得款款深情,不知不觉把我带入伞的记忆。我的童年是撑着油布伞长大的,竹制的骨架,结实得像男人的肌肉,很有力气;竹条做的撑子足以抗拒五级台风。儿时上学遇雨,我就撑着这种笨重的伞走在街道,所以每遇天阴就想偷懒,结果放学时被雨淋的像落汤鸡一样。二十年前,我在太平门上学,一次语文课时,母亲送伞来了,她站在窗外朝里张望,我看到母亲便故意伸长了脖子,母亲看到后向我招手老师没有停止讲课,暗示一个动作,我悄无声息的走到教室门口,接过母亲手里的伞,望着她那湿润的头发,心里一阵酸楚。那是一把黑色的布伞,长有八十公分;当时家离学校很远,母亲送伞表达着她的一份关怀。  相似文献   

十年来国内考试作弊研究的回顾与述评   总被引：1，自引：0，他引：1  

陈翠微  陆建明 《中国成人教育》2004,(8):29-30

日前，国家教育部发出《采取切实有效措施，坚决刹住高等学校考试作弊歪风的紧急通知》及《国家教育考试违规处理办法》等文件，可见问题的严重性与紧迫性。本研究以“中国学术期刊(光盘版)电子杂志社”数据库(主要文献来源)和“www．Google．coin”为基础，对1994-2004十年间的考试作弊作一个回顾与展望，以期从理论上深化当前教育管理改革的研究，从实践上推动“考试作弊”难题的解决。  相似文献   

成人教学实践发展的新动向--个性化培训方法     

陆建明 《中国成人教育》2004,(4):55-56

一、个性化培训方法的运作体系 (一)培训的需求分析 对培训的必要性进行分析，是培训的最初阶段。当企业、工作任务或员工三者中的任何一方在需求上出现变化时，都会提出培训的需求。正确地把握“是否需要培训”及“培训什么”?它是实施有效培训的前提条件培训需求的评估工作，不仅可以明确培训的主要内容，了解员工对培  相似文献   

浅谈农村中学生英语学习困难的破解     

陆建明 《科技风》2010,(7)

江苏昆山地处经济发达地区。昆山的教育也在争做全省的排头兵。但是,昆山的农村中学教育相对处于落后状态。  相似文献   

“长三角”城镇外来人口体育参与的研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

陆建明  刘志民 《体育科研》2005,26(3):28-30

从经济学、体育学和社会学角度出发,主要采用问卷调查、面访调查和个案调查等方法,对“长三角”城镇外来人口的体育参与生活方式、社会行为及社会控制进行关联性的研究。  相似文献   

十年来国内考式作弊研究的回顾与述评     

陈翠微  陆建明 《中国成人教育》2004,(8):29-30

日前,国家教育部发出<采取切实有效措施,坚决利住高等学校考试作弊歪风的紧急通知>及<国家教育考试违规处理办法>等文件,可见问题的严重性与紧迫性.本研究以"中国学术期刊(光盘版)电子杂志社"数据库(主要文献来源)和"www.Google.com"为基础,对1994-2004十年间的考试作弊作一个回顾与展望,以期从理论上深化当前教育管理改革的研究,从实践上推动"考试作弊"难题的解决.  相似文献   

社会考试试题内容文化公平性的审核机制   总被引：2，自引：0，他引：2  

陆建明 《中国成人教育》2006,30(1):59-60

当前在许多国人的观念中,总以为考试的试题天然就是公平的,其实不然。如:某些考生学过或用过某些与考试有关的复习资料,或经过某些特殊的考前培训,这就在一定程度上,造成了其试题内容文化不公的矛盾。又如:长期以来,我国处于城乡二元结构的体制,由此在考试命题中形成的“城市中  相似文献   

用电教手段培养小学生数学分析的习惯和方法     

陆建明  邹克勤 《上海教育》1997,(3)

为了有效地提高小学生数学解题能力,逐步培养他们的分析习惯和方法尤为重要。我们把分析的过程分为审题、联想、突破、顿悟4个层次,并把帮助学生审清题意、展开联想、重点突破、灵感顿悟作为分析解疑的教学环节。皮亚杰的儿童学习理论十分强调:“知识的传授,不应只使儿童进行一种‘记问’之学,而应让儿  相似文献