2011年女排世界杯技术应用特点分析     

魏长荣  阿英嘎  杨斌爽  王磊 《安徽体育科技》2013,34(2):15-17,30

利用数理统计法对2011年女排世界杯12支球队各项技术指标进行分析,发现12支球队聚为A、B、C 3类;为了进一步探讨世界优秀女排技术应用特点,对A类球队分析,发现中、意、巴为一类,技术全面,二传组织效率低;美、德、塞尔维亚为一类,进攻实力强,移动救球能力低;日本自成一类,防守成功率高,二传组织率高,网上实力弱;在本届世界杯中,扣球得分是主要得分手段;全攻全守成为衡量球队水平的标志。  相似文献   

“乐学”与“慧动”在“教会”环节中的实践运用——以“蹲踞式跳远——腾空步”一课为例     

魏长荣 《体育教学》2023,(4):58-60

“教会”是“勤练”与“常赛”的基础,也是“勤练”“常赛”的最终目的,而“勤练”与“常赛”又是“教会”的常用手段,三者之间互相影响与融合。本文尝试从“乐学”与“慧动”的内涵出发,在课的学练初期创设情境,指导学生“乐学”;学练中期结合“勤练”,引导学生“慧学;学练后期依托“常赛”,诱导学生“慧动”成长,以教师“善教”促进学生“慧动”,充分发挥体育学科综合育人的功能。  相似文献   

“乐学”与“慧动”:发展学生体育核心素养的路径     

魏长荣 《体育师友》2021,(1)

体育课堂与教学的改革不仅要传授知识与技能,更要超越技能,强调学生主体的构建。“乐学”是指教师引导、帮助学生搭建丰富的课堂情境,让学生主动乐于参与学习获得情感体验的过程;“慧动”是在“乐学”的过程中不断探索,形成适合自己的学习方法,从而实现自我教育与发展的过程。研究尝试从“注重知识与技能”走向“关注学生”、从“单一管理”走向“协同管理”、从“课堂预设”走向“动态生成”、从“体育课堂”走向“课外体育”四个方面实现体育课堂中的“乐学”与“慧动”,发挥体育学科发展学生核心素养的独特功能。  相似文献