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英语教学语言是英语教师语用能力的重要组成部分。高中英语教学语言出现随意性大、口头禅多、指令含糊、有母语思维痕迹、评价错位等石化现象,折射出高中教师英语语用能力问题。分析其成因有三个方面：教师语用学习意识不强,英语语用能力萎缩;学校给予教师培训机会不均,教学管理有真空;培训主管部门英语语用意识淡薄,培训内容与方式有缺失。本文提出教师应增强语用意识,规划语用学习;学校应立足于英语课堂研究,提高英语语用校本研修的针对性;培训主管部门应优化教师培训方式,突出英语语用专题培训,提高教师英语语用能力,为学生英语学习提供语言示范。 相似文献
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正写作是交际语言能力中不可或缺的一个重要部分,是语言生成能力的重要表现形式。Krashen"输入假设理论"指出,语言习得是通过大量有意义的语言输入完成的,[1]强调语言输入在语言学习中的基础性和重要性。由此,笔者认为,中学生英语写作能力的培养应回归阅读之本,教师不妨改变写作教学的思路,在阅读教学中探寻写作能力培养的视角,将阅读教学与写作教学紧密结合起来,从根本上提高学生的写作能力。一、阅读中关注英语思维习惯的培养 相似文献
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第Ⅰ卷(三部分,共115分)第一部分:听力(共两节,满分30分) 第一节(共5小题;每小题1.5分,满分7.5分) 听下面5段对话。每段对话后有一个小题,从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项,并标在试卷的相应位置。听完每段对话后,你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话仅读 相似文献
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第一部分高考题实例点评Ⅰ记叙文记叙文就是写人物的经历、行为或事情发生的经过,常见形式有人物介绍、故事、新闻报道等。记叙文的写作方法通常有三种方法:顺叙、倒叙、插叙。写人时,要注意选材内容的主次之分,常常是按时间的顺序来写;叙事时,要交代清楚事情发生与发展的过程,合理安排情节。记叙文有五要素: 相似文献
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随着科学技术的飞速发展,教育的方法和手段也越来越科学。试卷可以机读,凡事有数据分析,在标准化考试模式下,教育走向越来越精确。但是,这种精确的教育模式也逐渐表现出其局限性。过度“精确”僵化了学生的思维,扼杀了学生的自主性、创造性,不利于创新型人才的培养。 相似文献
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吉晨春 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(5)
相对于教材等显性课程资源而言,隐性课程资源是以潜在的方式对教育教学活动施加影响的,它包括教育者资源和受教育者资源、教学过程中人际关系资源、与教学相关的软硬环境资源等.英语教学中对隐性课程资源的积极开发和有效利用,有助于提高英语教学的质量和效率. 相似文献
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英语教学中"师生同写"是师生共同参与的英语写作实践。泰州地方文化英语研究性学习采用了以学生为主、教师为辅,个人独立写作与小组合作写作相结合,师生多元互动修改的"师生同写"策略,调动了学生英语写作的积极性,促进英语教与学方式的变革以及校本课程的开发,实现师生共同发展。 相似文献
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