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论教学过程中学习主体的接受 总被引:6,自引:0,他引:6
学习主体的接受是学生对教师传授的各种信息所进行的选择、理解、整合和内化。学生在教学过程中的接受受到内因素和外因素的影响和制约,这种影响和制约既有利因素,又有不利因素,我们力求排除不利因素,实现主体接受的最优化。实现主体接受的最优化应从几个方面入手:明确传授和接受的目的性;创设良好的传授和接受情境,把握传授的技能和技巧,建立起由传授到接受的师生合作机制。 相似文献
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孟庆男 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2000,22(4):79-82
长期以来,中学政治课课程设置和教材内容是经常变动的,这为中学政治课的实际教学带来了一定的困难。然而,变动又是必要的。但问题是,如何变动才是合理的,才是符合中学政治课教学规律的,这值得我们认真研究。本在总结历史经验的基础上,对此问题进行了有益探讨。 相似文献
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论思想政治新课程的生活性品质 总被引:1,自引:0,他引:1
思想政治新课程已从传统的科学世界回归到了现实的生活世界,因而生活性品质便成为其内在品质。这种生活性品质,在教学目标上主要体现为知识目标的生活性品质、能力目标的生活性品质、情感态度目标的生活性品质、价值观目标的生活性品质,在教学内容上它联结了学生的经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活、未来生活,在教学过程上它使学生体验着人化生活、情感生活、交往生活。 相似文献
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反思传统的思想道德教育,其弊端主要表现为生活化的缺失,而缺失的原因又是多方面的.如今我们所诉求的是教育目标指向生活、教育内容孕育生活、教育过程联结生活、教育形式承载生活的基于生活化的思想道德教育;而要实现这种教育,就必须让学生学会在生活中进行思想道德认知、思想道德体验和思想道德外化. 相似文献
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体验性教学是以体验为过程或通过体验来教学的一种教学方式,它具有主体性、主动性、过程性等特点。思想政治课也适合采用这种教学方式。但目前无论是体验性教学还是体验性学习都存在一定问题,解决这一问题并使体验性教学得以深化,学校、教师、学生都应各自付出相应的努力。 相似文献
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“工匠型”教师是既具有教师特质又具有工匠特质的教师,是匠德与师德、匠心与师心、匠魂与师魂、匠术与师术有机结合的富有工匠精神的教师。培养和打造“工匠型”教师已成为新时代职业教育教师队伍建设的新趋向,他们是职业教育的支撑者、职教政策的执行者、“工匠人才”的塑造者。培养“工匠型”教师,可采取以下策略:强化对“工匠型”教师的广泛认同,确立“工匠型”教师的任职标准,搭建“工匠型”教师队伍建设的支撑平台,建立“工匠型”教师队伍建设的运行机制。 相似文献
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基于建构性学习的课堂教学,具有与传统教学不同的特点:社会性,交互性,整合性;以真知深解为目标,以原有的经验为基础,以积极的建构为过程,以沟通和合作为形式的教学理念。以此为基础,我们尝试建构基于建构性学习的课堂教学模式。 相似文献
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论思想政治课的合作教育 总被引:3,自引:0,他引:3
孟庆男 《课程.教材.教法》2004,(4)
随着现代社会的发展,把合作教育纳入到思想政治教育的范畴之内,已成为一种具有特别重要意义的事情,因为它有益于德育内容的完善、德育功能的强化和德育对象的发展。在合作教育中,主要是对学生进行合作意识教育、合作精神教育、合作技能教育、合作道德教育。而实现这一教育,需要我们采取以下一些策略:努力克服影响合作的不良意识,坚持以合作教学方式为手段,为学生创设良好的合作机会,处理好合作与竞争的关系。 相似文献