“我很重要”主题班会     

张明全 《班主任》2008,(2):29-29

一、活动目的 1．培养和增强学生的自信心。 2．使学生认识到自己存在的重要性。 3．学会欣赏自己、欣赏他人,感受自我欣赏和被他人欣赏的快乐。  相似文献   

业务安全和云化,深信服助力融合媒体智慧转型     

张明全 《中国传媒科技》2020,(1):14-19

近年来,媒体融合建设如火如荼,广播电视和报社针对传媒环境的变化通过融媒体建设不断进行业务转型。在这个过程中,如何保障融媒体上层业务稳定、安全、高效的运行呢?这需要在上层业务设计之初同步考虑底层架构和网络安全设计。本文中,我们将从云计算架构设计和网络安全架构设计两个方面,阐述在融媒体建设过程中,深信服是如何通过洞悉广电和报社融媒体业务特点,通过不断的技术和产品创新,助力融合媒体智慧转型。  相似文献   

喷泉实验的改进   总被引：1，自引：0，他引：1  

张明全  陈玉玲 《教学仪器与实验》2008,(4):22-23

新课程强调,“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学探究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”。氨气的喷泉实验在中学化学中具有举足轻重的地位,是历年高考考查的重点内容之一。而传统的喷泉实验装置复  相似文献   

9号令中档案馆收集档案范围的变化     

张明全  陈辉  邓国强  余艳红  赵钗君 《中国档案》2012,(9):74-75

2011年11月21日,国家档案局局长杨冬权签署了国家档案局第9号令,公布了《各级各类档案馆收集档案范围的规定》(以下简称9号令)。这是推进国家档案资源建设的重大举措,是档案法制化建设进程中的又一重大成果。档案馆收集档案范围规定的变化9号令是对1986年国家档案局印发的《各级国家档案馆收集档案范围的规定》(以下简称原《规定》)进行的修订。时隔  相似文献   

喷泉实验系列问题探究   总被引：1，自引：0，他引：1  

陈玉玲  张明全 《教学仪器与实验》2008,(6):9-10

喷泉实验是中学化学必修模块中较为重要的一个实验,探究本实验的目的在于帮助学生理解喷泉产生的原理、条件及有关计算。1探究喷泉产生的原理(见图1)实验1(装置如图1a)推动注射器活塞,向锥形瓶内充入一定量的空气。观察到的现象及其分析:锥形瓶内的水沿导管上升,形成喷泉。原因  相似文献   

英雄泪,谁之泪     

张明全 《语文教学与研究》2022,(2)

入编统编版高中语文教材的《蜀相》,是一首七言律诗,作者是大名鼎鼎的诗圣杜甫。这首诗结构严谨,法度森然,表现的是作者游览武侯祠的时候,眼中所见,心中所感。作者杜甫在写这首诗的时候,将自己内心忧国的情怀,以及以身许国的抱负,与对诸葛亮德行的称颂以及"出师未捷身先死"的惋惜紧密联系在一起,形成了一个作者与诗中人物心灵相通。  相似文献   

兴体育之教育扬奥运之宏声——浅谈如何进行高校学生体育素质教育之我见     

张明全 《中国校外教育(理论)》2009,(11)

随着2008北京奥运会的落幕,也给高校体育课堂教学融入了新的活力.奥运精神具有强烈的感召力和亲和力,它以丰富的文化内涵深刻影响着高校学生的思想观念和校园生活.本文主要运用了文献资料法、逻辑推理法以及笔者多年教学经验,针对高校学生的体育素质教育论述了自己的观点,希望能促进高校体育教学的发展以及学生素质水平的提高.  相似文献   

浅谈极坐标系中的旋转思维     

张明全 《数学教学研究》2002,(9):19-21

极坐标在中学数学中所占内容很少 ,高考仅有一道小题 ,但是极坐标却蕴涵着极重要的“旋转思想” ,这一点常常被老师和学生所忽视 .因此学生对极坐标知识不够重视 ,常常是依赖直角坐标系的知识来认识和理解极坐标 ,不能用运动变化的观点去研究它 ,从而不能有效地发挥极坐标的“旋转”优势去解题 .例 1　 (1993年全国高考题 )已知直线的极坐标方程为 ρｓｉｎ(θ + ｘ4 ) =22 ,则极点到该直线ｌ的距离是 .解法 1　化直线的极坐标方程为ρｓｉｎθ + ρｃｏｓθ =1,化为直角坐标方程ｘ+ ｙ - 1=0 .所以极点 (原点 )到直线的距离　　ｄ =｜ 0 + …  相似文献   

浅谈极坐标系中的旋转思想     

张明全 《数学教学研究》2002,(9)

极坐标在中学数学中所占内容很少,高考仅有一道小题,但是极坐标却蕴涵着极重要的"旋转思想",这一点常常被老师和学生所忽视因此学生对极坐标知识不够重视,常常是依赖直角坐标系的知识来认识和理解极坐标,不能用运动变化的观点去研究它,从而不能有效地发挥极坐标的"旋转"优势去解题.  相似文献   

把脚步停留在每一个学生的身边     

张明全 《班主任》2006,(11)

在学生自主学习的时间里,我喜欢漫步于学生中间.时间长了,我发现一种奇妙的"脚步效应",即我的脚步经常停留的地点附近的学生,上课精神饱满,学习劲头十足;而我不经常或很少"光顾"的学生,精神状态就不太令人满意.为什么呢?为了搞清答案,我进行了一次问卷调查.通过调查,我终于明白:教师的脚步停留在某个学生身旁,就意味着教师对他的关心,这个学生的学习愿望就能得到激发,进而推动他的学习.这么简单的一个道理,我怎么就没有想到呢?我应该把脚步"管"起来,有意识地停一停,让每一个学生都能感受到老师的关爱.  相似文献