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教育网络化时代的到来导致了教育实践的巨大变革。教育已突破了传统意义上的学校范围,班级授课制被个别化教学取代,教师的主导作用和权威地位动摇,知识源空前扩大,学习者的地位和作用也相应变化。但是,国外研究表明,网络教育与传统的班级教育目前不存在显著差异,学习者的作业完成情况、态度与学习成绩之间的相关差异不明显（Rusell,Cl.ark,1999）。这说明教育网络化自身的优势还未得以发挥,还存在亟待解决的问题,其中尤为突出的就是如何保证教学过程中的有效性问题。 在传统学校教育中,教师可以在分析学生基础上制定“最近发展区”,具有明确的针对性;可以通过个人的品德、学识、能力的渗透,在教学体系中表现出艺术性,灵活调控教育情境;能以实际的情景观察测评学习者,保证学习者既能学到知识,又能从他律到自律的过程中持续地指向学习本身。而网络教育下,学习者虽然可以最大限度地选择学习,但选定某个序列后就必须在网络提示下进行操作,对突发事件、闪电思维不易调控, 相似文献
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徐学进 《厦门广播电视大学学报》2009,12(3):5-8,16
电大开放教育学生自主学习存在网络资源利用率低,学习成效低,对学生的自主学习缺乏监控,学生处于“放羊”状态,教学支持服务跟不上,学习成效低,学生自我评价低等。文章对相关因素进行了分析,同时对如何提高电大开放教育学生自主学习效率和学习质量作一些粗浅分析。 相似文献
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