排序方式： 共有16条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
王之波 《福建教育学院学报》2014,(11):1-4
世界观、人生观、价值观是思想政治教育的总开关,而世界观又是这个总开关的枢纽。但在实际的思想政治教育中,世界观的教育往往被虚化、淡化。文章分析了其中的原因,并从实践和理论两个层面,论证了世界观对人生观、价值观等诸多观念的决定作用。文章认为,社会主义核心价值观、理想信念的基础是世界观;一个人只有树立了科学的世界观,才能正确理解社会主义核心价值观,才能形成科学的理想信念。文章进一步分析了世界观教育的内容和方法,特别要注意大、中、小学教育的循序渐进,坚持由外入内、由浅入深的教育方法,坚持世界观与方法论相结合的教育方法。 相似文献
2.
美国的超验主义对美国的文学及哲学界产生了巨大的影响.在当时,产生了一大批诗人和作家.爱米莉·迪金森是其中最有名的诗人之一.她对自然界敏锐的观察,精巧细致的思维方式和对爱情的描写.打动了读者.成为当时唯一一位堪与惠特曼齐名的伟大诗人. 相似文献
3.
以方法论研究的视角,把握全面的观点、发展的观点,透过现象看本质,探讨如何辩证地看待我国发展不平衡、分配不公、反腐败形势、用工荒与就业难等问题。将"七个怎么看"与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程有机融合,提高思政课程的时效性与针对性。 相似文献
4.
对于“物质”的正确理解 ,是正确理解世界物质统一性的前提。一些人正是由于对物质概念理解的不正确 ,从而导致了对世界物质统一性的错误理解。一在物质问题上 ,存在着三个混淆 :一是混淆了物质与物质概念 ,二是混淆了物质概念中的内容与形式 ,三是混淆了物质概念内容中的内涵与外延。关于物质 ,经典作家有过许多论述 ,但由于其论述的角度不同 ,因而有着不同的含义。恩格斯指出 :“物、物质无非是各种物的总和 ,而这个概念就是从这一总和中抽象出来的”。 (《马克思恩格斯选集》 ,2版 ,第 4卷 ,第 343页 ,北京 ,人民出版社 ,1 995。)恩格斯… 相似文献
5.
"三个代表"重要思想对马克思主义价值观的贡献 总被引：2，自引：0，他引：2
王之波 《思想理论教育导刊》2002,(11):48-50
江泽民同志在"七一"讲话中,全面深刻地阐述了"三个代表"之间的关系.本文认为,"三个代表"重要思想从人民群众作为价值创造主体与价值享受主体的关系,党和人民群众的关系,人民群众内部不同群体的关系等方面,进一步丰富和发展了马克思主义的价值观. 相似文献
6.
7.
王之波 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1982,(4)
列宁一再强调指出:没有抽象的真理,真理总是具体的。这是马克思主义哲学的一条重要原理。但长期以来,这一原理却没有受到人们的足够重视。林彪、“四人帮”正是利用我们理论上的这一薄弱环节,任意肢解马列主义的科学体系,使马列主义理论遭到了极大的歪曲和破坏。这就从反面告诉我们,具体真理论是马克思主义真理论的重要组成部分。弄清这一重大理论问题,对于完整地准确地掌握和运用马列主义、毛泽东思想的科学体系,全面系统地理解马克思主义的真理观,都是非常重要的。 相似文献
8.
主观真理与真理内容的客观性 总被引：2，自引：0，他引：2
在真理是否客观的问题上 ,应该从不同的角度 ,作出不同的回答 ,从物质与意识关系的角度看 ,真理作为意识的组成部分 ,是主观形态 ,即真理是主观的 ;从真理与谬误的角度看 ,二者的内容都是客观的 ,形式都是主观的 ,二者的惟一区别是正确性问题 ;从真理本身中所包含的内容和形式看 ,真理的内容具有客观性 ,但真理内容的客观性不等于客观真理。 相似文献
9.
社会主义核心价值体系的内在逻辑是由深到浅,核心价值体系教育要求由浅入深,因此,应对《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》之教学予以统筹考虑,对教学体系中的逻辑顺序进行调整。同时,要注意"知识性教学"和"价值观教育"相结合,注意理论教学与实践教学相结合,注意显性教育与隐性教育相结合,以实现"引导学生全面发展"的教育本质。 相似文献
10.
王之波 《思想理论教育导刊》2004,(3):51-53
物质、物质性、实践是三个既有密切联系又有严格区别的范畴,物质是实体,具有本原性和独立性,而物质性、实践则不具有本原性和独立性。物质与实践有着多方面的区别。 相似文献