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高等教育评价的元评价及其量化分析模型 总被引：2，自引：0，他引：2
该文阐述了高等教育评价的元评价的内涵和意义、元评价的内容和标准、元评价的方法和程序，并提出了元评价的信度和效度的量化分析模型。 相似文献
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以评价为基础建构高等教育大众化的质量保障体系 总被引：4，自引：0，他引：4
贺祖斌 《高等师范教育研究》2003,15(2):11-14
高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中，置新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义，其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础，通过强化政府的宏观管理，健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系，以确保其教育质量。 相似文献
3.
高等学校创新教育与课程体系改革 总被引：6，自引：1，他引：6
贺祖斌 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,37(2):73-76
为了培养创新人才，高校课程应从传授型课程向创造型课程转变，从专业化课程向综合化课程转变，从单一化课程向多样化课程转变。 相似文献
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本文从高师院校课程计划入手，剖析了当前课程计划存在的弊病，并提出了修订课程计划的原则，以及构建新课程体系的具体方案。 相似文献
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贺祖斌 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(2)
随着教师教育的发展和改革,我国地方高等师范院校也在变革中发展,传统意义上单一为基础教育培养师资的办学目标也在向综合性方向发展,同时,综合性大学积极参与教师教育的客观形式也给师范院校带来了压力. 相似文献
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论高等教育系统的生态性 总被引：6，自引：2，他引：4
高等教育在它与环境相互联系和相互作用的过程中才能存在、发展和表现出生命的特征。在应用生态观分析高等教育时,要坚持综合性、应用性和生态性原则,并从高等教育系统的关联性、适应性、共生性、平衡性、遗传和变异性、可控性等生态特性进行分析。 相似文献
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项目在剖析高师课程体系的基础上 ,确立改革思路和目标 ,以五大课程系列建构面向 2 1世纪课程体系模式 ,并配以教学内容、教学方法及管理制度的改革 ,力图实现课程体系的综合化、合理化、弹性化、现代化。 相似文献
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针对我国东、中、西三大生态区域在经济发展和高等教育出现的区域不平衡现状,文章对高等教育生态区域的资源配置依据进行探讨,并对资源配置提出调整三大生态区域内高等教育资源的生态布局,提高资源配置效率;加强东部与中西部高等教育资源整合,实现三大生态区域的优势互补的策略。 相似文献
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