排序方式： 共有7条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1
1.
陈树英 《吕梁教育学院学报》2012,(2):100-102,130
高职学生英语学习中存在严重情感障碍:动机不强,没有自信心,过度焦虑。合作学习教学模式倡导小组合作共同完成学习任务,可以有效降低学生的情感障碍。 相似文献
2.
陈树英 《中国科教创新导刊》2012,(33):147
小学生的作文缓步不前,主观的因素:一是小学生的读书量不多;二是小学生的生活素材困乏.为此倡导学生们“在读书中快乐积累,在体验中快乐积累”.具体做法:(1)营造书香氛围;(2)激发读书兴趣;(3)教会读书方法. 相似文献
3.
陈树英 《吕梁高等专科学校学报》2014,4(5)
现代信息技术学习环境下,大学英语课程教学要进行改革,课程教学设计思路更要体现改革理念。要满足学生的学习目标与学习期望、符合学生的学习风格、分析学生的学习兴趣与学习需求、创设情境化英语教学环境、创建真实性英语教学资源、设计情境化英语学习活动。 相似文献
4.
文章立足英语口语训练,尤其是职业学院学生的口语训练,针对高职学生固有的英语水平,结合教育学教育心理学理论,与口语教学实践,探讨感知型学习风格在英语口语训练中的应用,提出英语口语训练优化策略,即结合视觉、听觉、动觉等多种感官通道进行英语口语训练。以期为职业学院从事英语口语教学的老师提供一些理论与实践启示。 相似文献
5.
陈树英 《晋城职业技术学院学报》2015,(4):24-27
职业教育的人才观要辅以对人才新的评价标准。多元智能的"智能本位"评价与情境化评价理念为高等职业教育英语课程教学评价体系的建立奠定了理论基础。英语课程教学评价体系中评价内容、评价方式、评价步骤、评价原则、评价标准的制定都建立在该理论基础之上。 相似文献
6.
陈树英 《吕梁教育学院学报》2011,(2):112-114
合作学习教学模式能大力提高高职学生PETS阅读与写作成绩,合作学习教学模式还能在为高等职业学院培养生产、建设、服务、管理第一线高技能应用型人才的同时为人才建设增添合作技能、沟通技能、协作技能,真正实现培养“全人”的人本主义教育观,最终实现学生外语能力与合作能力的双向提高。 相似文献
7.
陈树英 《晋城职业技术学院学报》2010,3(4):29-31
沉默法倡导的＂教从属于学,以学习者为主体＂的教育思想符合当代所提倡的创造性教学模式：自学＋小组讨论＋反思。该教学法注重培养学生学习语言的独立性、自主性和责任感,而且赋予教师新的角色要求,对教师的要求也更加严格。 相似文献
1