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"活动"已表现为当前课堂教学的主要形态特征。因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成、时空拓展等6条基本主张是对初中《科学》课堂活动教学理念的探索,而学习路径则让教学实践有了比较明确的操作方向,对预防"活动"泡沫化,体现"活动"有序、可控、可测的特性有一定的指导意义。 相似文献
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教学与管理的关系颇为微妙。本来,教育(育人)、教学与管理是三位一体的。但在班级授课制的课堂教学条件下,三者产生了分离的可能,在实际的课堂教学中也常常被分离、甚至相互冲突。在教学理论,过去我们一般也因此将教学与管理视作分离度较大的两个环节、两桩事情,认为它们各有各的职能。然而,过于强调它们各自的职能,却给教师造成了两者各施其政的观念。这样,既束缚了“教学”——如许多教师认为,教学就是内容讲授;又贬低了“管理”——如许多教师认为,课堂管理就是维持纪律。这种情况,近年来有了改观的趋势。本期“视点”,我们从“教师工作方式的改进”、“‘新知识观’带来的变革”、“听课、评课的改革”和“教学过程的全面优化”等方面,从理论和实践两个层面对课堂教学管理的诸多问题进行探讨。 相似文献
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教师课堂教学设计能力不提高，课程改革中“新教材、老教法”的现象也将持续。课堂教学设计要素的重构以课程标准、科学教学的新特点、新课堂的现实要求为起点．由学生、教师、学习内容(教材)、学习情境、学习方式、学习资源、学习目标、学习评价、学习策略、创新空间等十个要素组成．各要素以学生发展为中心．以“对话”为教学主旋律．围绕学生发展．共同构成新的互动关系模型。在新模型中，各要素的地位与作用比较明确．教师与学习内容(教材)构成了学生自主发展的一个重要平台．能初步适应新课程教学设计上的需要．对新课程在教学设计方面的具体实施有一定的指导作用。 相似文献
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记叙了科学课堂活动教学的实践与研究.选题上,有一定的应用价值和理论价值,对症下药解决现实问题,重新认识问题与活动的教学价值；实践上,有力所能及的课堂教学创新,从众多的教学惯例里同中求异,在另辟蹊径里不断求变；反思上,有符合基本教育教学原理的科学性,由此及彼遵循研究的现实可行性,尊重师生成长事实,合理运用规律；结果上,有学生获得成长的快乐,因学生之势导多元之利,扬长避短促进学生发展. 相似文献
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新课程下的实验教学探索，要在关注学生的同时，关注学生对仪器的亲近感。在“教”学生实验知识同时，更要让学生“做”实验。课堂活动教学观为实验教学提供了一个新的视觉。 相似文献
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常规的教研组所带有的局限性，与校本培训的要求存在许多不相适应的地方。现行的教研活动碰到四大困难：一是具体的实践很难与理论联系起来；二是教师在实践过程中的自我目的性不明确，主体性难以发挥；三是教师的优秀经验难以总结，科研能力难以提高；四是跨学科的交流比较困难。校本培训的有效模式体系应该是“以课堂实践为主，理论学习为辅，教学科研引导”的有机结合。校本培训具有培训对象的高智能性；培训体系的半开放性；内容的先进性和前沿性；主体的合成性；方法的多样性等特点。落实校本培训需要一个有助于学习的组织、学习的评价… 相似文献
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自然科学的教学离不开实验，课堂教学评价中如何合理地对教师的实验教学情况进行评价，是自然科学教研过程中必须面对的问题，本文提出评价的“主体性、效益性、艺术性”三个方面的价值取向。 相似文献
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教学与管理的关系颇为微妙。本来，教育（育人）、教学与管理是三位一体的。但在班级授课制的课堂教学条件下，三产生了分离的可能，在实际的课堂教学中也常常被分离、甚至相互冲突。在教学理论，过去我们一般也因此将教学与管理视作分离度较大的两个环节、两桩事情，认为它们各有各的职能。然而，过于强调它们各自的职能，却给教师造成了两各施其政的观念。这样，既束缚了“教学”——如许多教师认为，教学就是内容讲授；又贬低了“管理”——如许多教师认为，课堂管理就是维持纪律。 相似文献