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1.
黄宝娥 《西安文理学院学报》2004,19(4):20-21
现阶段，我国确立了以公有制为主，发展多种经济成分的基本经济制度。社会主义发展多种经济成分是有其理论依据的，社会主义也有必要吸纳多种经济成分来完善自己，但要处理好以下问题：纠正对私有经济的思维定势；增强对私有财产的法律保护等。 相似文献
2.
黄宝娥 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2011,29(3):77-80
在多元媒介传播时代,大量的负面新闻与不良信息的广泛传播给大学生的是非观念、社会认知、价值观教育等带来极大冲击,造成诸多负面影响。为此迫切需要政府加强完善舆论监督引导机制,媒体坚持客观公正的报道,高校更新教育观念、加强校园文化建设、提升大学生的综合媒介素养等多方面的建设与引导,从而提高大学生的综合信息处理能力与适应现代社会的生存能力。 相似文献
3.
黄宝娥 《成都教育学院学报》2003,17(11):1-2
西部地区人文地理环境的复杂性,决定西部开发是一个摸索创新的过程。西部城市化是西部社会经济发展的必由之路。西部地方政府必须确立宏观决策思维,充分认识自身在城市化进程中的重要作用:规划着未来城市的面貌,决定着未来城市社会经济发展的速度和方向,决定着城市管理体制的改革。在推进城市化同时,应始终把生态和谐原则放在首位,并可尝试在一些地方构建“生态无人区”。 相似文献
4.
黄宝娥 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2003,21(5):8-12
社会转型时期如何对各种不同的价值观进行客观中肯的评价,是当前价值观教育的关键。为避免评价中留于简单和机械,需要转变知识与价值、财富与价值、奉献与价值关系上的认识误区,并确立质和量相统一,动机和效果相统一,以奉献精神为基础,以德育为根本的评价原则。 相似文献
5.
简论人的个性发展与全面发展的关系 总被引：2，自引：0，他引：2
黄宝娥 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2005,23(3):10-13
人的全面发展其实质是追求基本素质的全面发展，个性发展是在基本素质全面发展基础上爱好特长的和谐发展。个性发展应符合人类基本价值准则，个性发展不等于背离集体，不等于个人主义。全面发展不等于平均发展，不等于不要个性。教育实践中，应当在基本素质全面发展的基础上发展个性。同时以个性的和谐发展推动人的全面发展。 相似文献
6.
黄宝娥 《六盘水师范高等专科学校学报》2002,14(3):28-31
江泽民同志提出的“三个代表”的重要思想,是党的第三代领导集体站在世纪交替的历史高度,着眼我国改革开放和社会主义现代化建设的全局,继承历史,立足现实,前瞻未来所作出的精辟论断。代表先进生产力,是坚持马克思主义的具体体现,是中国共产党八十年奋斗历史的光辉写照,是提高党的执政水平,经受各种考验的必然要求;代表先进文化的方向,是“以德治国”的必然要求;代表人民利益,是中国共产党人的价值选择。当前,深入理解和把握“三个代表”的重要思想,对于加强党的建设和加快我国社会主义现代化建设都有着重大的理论意义和现实意义。 相似文献
7.
素质教育中非智力因素培养刍议 总被引：1，自引：0，他引：1
黄宝娥 《成都教育学院学报》2004,18(2):43-43,52
传统教育由于长期淡化非智力因素的培养,由此培养出的人才已不太适应时代的要求.素质教育必须弥补这一不足,确立非智力因素与智力因素完美统一的新型人才观,树立正确的早期教育观,并转变教育观念,加强塑造教师队伍的良好人格. 相似文献
8.
黄宝娥 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2006,24(4):75-78
当前形势下大学生价值观呈现出多元化倾向,旧有的价值观评价标准日渐显露出其局限性。以辩证的视角来看,人的社会价值与自我价值是辩证统一的关系,重视一方不等于可以忽略另一方,关注并倡导自我价值的合理性是新形势下价值观评价必须要思考的问题。在此意义上,本文提出了二维评价标准,即以社会价值维度的评价标准作为人的价值活动最底线———以此保证每个人的价值活动都具有正社会价值;在社会价值认可的范围内,以自我价值维度的评价标准作为人的价值活动的源动力和终极目的。 相似文献
9.
黄宝娥 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2002,20(1):81-84
传统基础教育只注重学生智力因素的培养 ,而非智力因素教育长期滞后 ,这样培养出来的人才 ,已不能适应新世纪的要求。我们必须充分认识到非智力因素对成才的重要性 ,加强基础教育中非智力因素的培养 ,树立正确的早期教育观 ,更新教育观念 ,改革完善现有的教育机制 ,以培养出全面发展的优秀人才 相似文献
10.
简论媒体素养对未成年人价值观教育的影响及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
黄宝娥 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2008,26(1):81-86
大众媒体客观上承载着多元文化价值的传播功能,由于我国未成年人媒体素养普遍缺乏,从而对未成年人的价值观形成极大的冲击。为此,应健全未成年人媒体素养教育实施的保障制度,加强媒体素养师资队伍建设,健全媒体素养教育实施网络,开展多种形式的媒体素养教育实践,倡导媒体形成自律联盟,从而提高未成年人的媒体素养,培养未成年人合理看待媒体信息的能力,以及有效获取、分析、评估和传播信息的能力。 相似文献