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1.
实践性思维是人们为了完成＂精神变物质＂活动而表现出来的思维样式。作为思想政治教育学科教育思维的集中体现,实践性思维反映了思想政治教育活动发生、发展的过程本质,二者有着共同的生成动力、基本环节和表现形式。理解思想政治教育的实践性知识构成,加强和改善思想政治教育的实践性教学,形成学科行动研究的方法新范式,是把握思想政治教育实践性思维的基本向度。 相似文献
2.
邓纯余 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2011,(3)
思想政治教育资源是思想政治教育系统的重要组成部分,资源的开发状况直接影响着思想政治教育的实效性。针对高职院校思想政治教育资源整合开发中缺乏思想自觉、缺乏教育合力、缺乏结构平衡等问题,需要树立全面的思想政治教育资源开发观,建立并丰富思想政治教育资源库,确立思想政治教育资源开发的三维取向和中心任务。 相似文献
3.
民族文化、历史使命、社会环境的特殊性形成了少数民族大学生成才引导的特点。建构成才引导的目标和机制,创造环境,激发潜能,是实现少数民族大学生成才成长的根本保证。课堂教学、社会实践、生涯管理、团队引领、榜样示范等构成了少数民族大学生成才引导的路径和方法系统。 相似文献
4.
职业道德既包含学生职业化生存依赖的道德规范,也包含学生实现职业化发展的伦理诉求.前者体现了道德的获得性品质,后者表现为伦理的创造性精神.加强职业道德教育必须分析职业道德教育的个人价值意义与社会价值取向. 相似文献
5.
社会化境遇中的大学生廉洁教育理论与实践检视 总被引：1，自引：0，他引：1
社会化是大学生廉洁教育的客观要求和必然趋势,有其客观的思想基础、内在要求、基本规律与外部条件.针对大学生廉洁教育社会化不足的现状,高校应强化廉政教育意识,促进大学生廉洁教育与思想政治教育的耦合与同构,构建大学生廉洁教育实践运行的社会化机制. 相似文献
6.
邓纯余 《思想政治教育研究》2013,(1):63-65
案例教学有着特定的学科渊源,体现出鲜明的情境性、内隐性、生成性。思想政治教育案例教学在取得显著成绩的同时,存在着"简化、泛化、固化、异化"的不良倾向。应准确把握案例教学的总体性、动态性、生产性等特征,深化思想政治教育案例教学,充分重视案例的精心选取、多维应用、立体呈现,着力发挥案例在政治理论解析、教学情境创造、课程深度开发中所具有的作用。 相似文献
7.
校本实践教学具有“为了学校”“基于学校”“在学校中进行”的特质。开展思政课校本实践教学,有利于解决实践育人资源供给不足问题,打造实践育人特色品牌,奠定思政课在学校课程体系中的基础性地位,促进思政课程与课程思政同向同行。加强思政课校本实践教学,要确立实践教学的课程化取向,加强思政课校本课程研究,增强思政课教师校本课程建设执行力,发挥大学社区实践育人功能。 相似文献
8.
邓纯余 《牡丹江教育学院学报》2008,(1):86-87
高校校园生活的主流是健康的,但生活共同体的本质与校团生活的表象正目渐疏离,重建大学校因生活必须从现实生活关系出发,改善校园环境. 相似文献
9.
和谐文化建设是走出文化多元化困境的必由之路。文化多元化是文化发展的一种态势，是文化发展的内在条件。文化多元化面临着时代困境，也给大学生健康成长带来了许多不利影响。高校思想政治教育必须坚持服务和谐文化建设的文化立场，利用文化传播的规律开展思想政治教育工作。 相似文献
10.
少数民族大学生的经济资助实现了由形式平等到实质平等的价值目标转型,呈现出分层实施的鲜明特点,形成了"硬性帮扶与软性支持相统一、精神扶贫与人格塑造相融合、思想教育与管理服务相渗透"的和合走向。 相似文献