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1.
论数字参考咨询服务的知识管理 总被引：5，自引：1，他引：5
文章阐述了数字参考咨询服务的概念,分析了它与传统参考咨询服务的区别,总结了它的特征在于知识共享、服务共享和专家共享,并运用知识管理的有关理论对数字参考咨询如何加强知识管理提出了建议。 相似文献
2.
小学四年级学生对平均数概念理解的发展过程 总被引：1，自引：0，他引：1
利用Pirie和Kieren提出的数学理解发展模型,分析了3名小学四年级学生对平均数概念理解的发展过程.结果表明:学生对平均数概念的理解经历了初步了解、产生表象、形成表象、关注性质和形式化等5个水平.在理解发展过程中,当学生发现他的思想和行动与自己所面临的问题不一致时,他就要折返回内层水平来扩展自己目前的活动能力和活动空间.而教师的干预则激发了学生的折返,为学生提供了独立建构或修正个人表象的机会. 相似文献
3.
地理学科综合性、边缘性、现实性的特点, 使地理知识与其他学科有广泛的联系, 使地理教学中的学科横向联系成为必然。以地理教学为平台, 加强学科知识间的渗透融通, 对学生发展综合的思维能力、形成有机的知识体系、适应新的高考形势具有积极的作用。 相似文献
4.
教师需要在教学中运用数学史,使之更有利于学生的学习.以八年级下学期"数据的代表"为具体内容,选择两位教学经验丰富但对数学史知之不多的初中数学教师,对其HPM教学进行实验研究.结果表明,HPM促进了教师教学的发展.两位教师的HPM教学分为教学准备和教学实施两个阶段,数学史与数学教学的诠释学循环经历了从分离到融合的过程.其中一位教师从数学史开始,寻求合适的角度融入教学,但过分强调数学史的面向,缺乏对学生认知和心理的关注;另一位教师则从教学内容出发,注重数学史与教材、学生认知的配合,有机地把PCK与HPM结合起来,较好地呈现了知识的自然发生过程. 相似文献
5.
6.
7.
数学教学中融入数学史是一个重要的研究课题.在八年级数学教学中,进行数学史融入统计概念教学的实验研究,选取6名学生作为个案研究对象,对其认知发展进行定性分析,结果发现:参与研究的5名学生的认知水平得到明显提高,而有1名学生的认知依旧停留在原有的水平.研究表明,数学史融入统计教学加强了学生对统计概念的理解,促进了学生认知的发展,不过,并非所有学生的认知水平都得到明显提升,可能某些学生收效甚微. 相似文献
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