中学语文课堂教学中情境创设的问题与对策     

马大刚 《文学教育(上)》2014,(16):127-127

课堂教学创设高效的教学情境十分重要。但不少教师不理解情境创设的真正含义,导致盲目创设情境;忽视学科特点,弱化教学重点;环节不紧凑,用时过长。其成因分析在于教学目标不明确;内容共性化;方式单一化;与学生认知水平脱节。情境的创设应根据具体情况进行具体分析。让场景升格为情境;合理挖掘,科学引导,体现出情境的真正价值。  相似文献   

请为下一代着想     

马大刚 《新闻战线》1980,(4)

我是一个中学语文教师。平日在对遣词造句和使用文字上,既严格要求自己,又严格要求学生,力求准确无误。可是,由于报刊上经常出现错别字,使我在教学工作上遇到了困难。有一天,我的孩子马春亮,将他写的作文让我阅改。我把字里行间出现的一些错别字,如“要向老一辈革命家那样艰苦奋斗”一句中的“向”字,和“响往未来”的“响”字,用红笔打了个×,改成“象”字和“向”字……。并要求他再多写几遍,以后注意改过来。不料,他不但不改,还拿来一份报纸让我看,并理直气壮地说:“我  相似文献   

谈谈教与学的辩证法     

马大刚 《人民教育》1979,(3)

中、小学的根本工作是教与学。教育工作者只有自觉地掌握和运用教学的客观规律,才能克服教学工作中的盲目性,不断提高教育质量。我国古代的教育著作《学记》上说:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”学生从师学习后才知道自己  相似文献