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在平几的复习中,教师持变换思想,对课本上的典型题进行合理演变:变动位置,增减题设或结论,就能把一些常见的题凝聚成题链。既可使学生窥视到一类题的内在联系和区别,掌握一串题的证明方法,开阔视野,促进思维定势的正迁移,克服其负迁移。 相似文献
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马晓乐 《聊城师范学院学报》2004,(5):55-57
郭象是以其《庄子注》流芳于世的。魏晋时期。庄学大盛，谈者云起。注家星布。于诸家注释之中。郭象特会庄生之旨，不仅对《庄子》之篇目进行分并改隶，厘析编定。而且对其义理也适应时代和学术发展的要求予以阐发。建立了自己的理论体系。“性分”观念是郭象在注释《庄子》的过程中所提出的重要思想主张。集中反映了郭象理论体系的某些表质特征。 相似文献
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高中新教材“简易逻辑”这一章的内容,虽“简洁”,但学生对其中的一些知识的理解深感困难与困惑,尤其是下面几个方面:1 对“命题”概念的理解初中教材与高中新教材对“命题”的定义,高中明确提出了“可以判断真假”这一内涵,初中没有明确提出,那么这两个定义在本质上是否一致呢?回答这个问题,应正确理解“判断”的意义.所谓“判断”,形式逻辑学中是这样定义的:判断就是对客观事物有所肯定或否定的思维形式,判断通过语句来表达,这就是命题.因 相似文献
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马晓乐 《山东教育学院学报》2004,19(1):81-85
《庄子》之学 ,历阅沧桑 ,传至魏晋 ,因于时势 ,乃蔚成大国。谈者云起 ,注家星布。在这一时期 ,《庄子》于中国历史上第一次以社会思潮的方式被流传、探讨和实践 ,成为庄学传播接受史上的一次飞跃。 相似文献
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肯·麦克南是利物浦人。1928年,麦克南母亲毛德女士只身移民美国纽约,把当时仅4岁的他留在英国,托付给亲戚抚养。1944年,19岁的麦克南报名参加了英军,曾在荷兰作战,二战后,他光荣退役,回到利物浦居住。麦克南内心耿耿于怀,二战以来的数十年里,母亲毛德竟从未给他写过一封信。麦克南心想,她可能早把我给忘了。那时他内心非常痛苦。出乎意料,2004年12月底,麦克南突然接到荷兰一家博物馆通知,称博物馆在整理收藏品时,发现了一批二战期间亲友写给麦克南的信件,而且其中几封信正是他的母亲毛德于1944年所写!当他打开活页夹时,映入眼帘的第一行字… 相似文献
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