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一、问题提出及“每课一得”内涵让学生学会学习是现代教育目标之一 ,学习方法的指导是培养学生学会学习的有效的辅助手段 ,它贯穿于教学过程的始终。现代教学的过程着重强调信息反馈及时。而传统教学反馈渠道单一 ,反馈面窄 ,反馈深度浅 ,这直接影响实际教学效果 ,学习日记的研究就是针对反馈障碍而提出的。“每课一得”就是学生以日记形式在作业本末尾专门记述他们对每次教学内容知识点的整理 ,自己学习的得失及体会 ,并提出自己对教师后续教学的要求 ,向老师请教课内或课外学习中遇到的知识上和心理上的疑惑的一种书面反馈形式。在物理课… 相似文献
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一、填充题1.用医用体温计测完体温为37.8℃的小华后,立即就测体温为37℃的小名,则体温计的示数为____;在南极地区,气温较低,在气温大约为-98时℃,____(填“能”或“不能”)用体温计测人的体温. 2.用久了的白炽灯泡的壁上会发黑,其原因是灯丝发生了____和 相似文献
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在初中阶段探索与实施综合实践活动是当前基础教育课程改革的必然趋势，也是推动和深化基础教育课程改革、全面推进素质教育的重要保证。因此，尝试开展综合实践活动课程，加强学校学科课程与活动课程的整合，既有利于学校“校本课程”建设和学校特色的构建，又有利于提高学校的办学水平与教学质量，更有利于培养学生的创新意识和实践能力。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革正在轰轰烈烈的开展之中,一系列与新的物理课程标准相应的教材也应运而生.本文将以义务教育课程标准实验教科书<物理>(人民教育出版社)(以下简称"人教版")与义务教育物理课程标准研制组实验教科书<物理>(上海科技出版社)(以下简称"物课版"),就两种教材的内容、特色等各个方面进行比较. 相似文献
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2001年8月江苏省中小学物理教研室根据《义务教育物理课程标准》的实施建议和相关要求，组织有关专家、学者、一线教师和教研人员，由刘炳升和李容任教材主编，开发了《义务教育课程标准实验教科书物理》（八年级上、下）两册，于2002年10月经教育部“全国中小学教材审定委员会”审查通过，由“江苏科学技术出版社”出版（以下简称“苏科版”），并于2003年9月进入全国各课程改革实验区，目前正在江苏省五个市的实验区开展教材实验。“苏科版”实验教科书的编写全面体现了新课程标准倡导的理念，并努力实现着“标准”所规定的课程目标。因此，“苏科版”教材的编写避免了把教材作为知识传承的唯一载体，担负起了更多在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能和任务。 相似文献
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初中学科质量建设是一项系统工程,加强区域初中学科质量建设是推进区域初中教育质量提升的必然选择,是实现区域义务教育阶段初中学校高位、优质、均衡发展的基本保证。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高质量作为教育改革和发展的核心任务。但是,从区域初中质量建设的现状看,初中学科质量建设水平受制于初中学科质量的发展品质。目前,初中办学的校际质量分化明显,主要呈现是学科质量发展的不均衡,集中体现在英语、数学、物理学科的分数两极分化,具体表现在学科低分率过高,及格率偏低,导致学校的整体办学水平偏低,影响了区域初中质量的均衡发展。因此,落实国家义务教育质量标准（学科课程标准所规定的基本要求）,尝试以“控制和降低低分率,有效提升合格率”为工作重点,选择初中英语、数学、物理学科质量建设为突破口,开展区域初中薄弱学科质量改造的行动实践,通过优化教学过程,改进教学方式,保证学生学习的基本质量,为推进区域初中学校均衡发展奠定发展基础。为此,我区开展了如下行动实践。 相似文献
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为了落实<基础教育课程改革纲要(试行)>的有关精神和内容,我校自进入新课程实验区以来,努力把教师、学生作为课程改革的主体,以课程改革为契机,以课堂教学改革为切入点与突破口,牢固确立"教学与课程同步改革是实施和推进素质教育的核心,是初中发展与提升的关键所在"的思想认识,努力建构自主、合作、探究的课堂教学方式与生动、活泼、创新的学习方式,创造充满生命力的课堂教学环境,让师生在课堂中感受到生命的涌动和成长,使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到充分发展,从而实现真正意义上的人格完满和潜能激发. 相似文献
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《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“广大教师要积极参加教学实验和教育科研,教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用”,明确表述了教研机构在课程改革中的职责与任务,《基础教育课程改革纲要（试行）》重申了这一要求。在义务教育阶段,区县教研部门主要负责本区域的学科教研的管理、研究、指导与服务。为了整合区域性优秀教师资源,充分发挥区域性名优、骨干教师的示范作用,推动区域性学科课程建设,探索提升区域性学科教学质量的思路与方法, 相似文献
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2009年6月,江苏省颁布“五严”规定,以往“课内不够,课外补课”的做法从根本上得到了遏制。白下区围绕规范办学要求,提出了“教的课堂向学的课堂转变”的校本教学管理思路,选择部分学科尝试进行了高效课堂教学模式的教学改革,开展高效课堂建构的系列主题研讨活动,努力探寻大面积提高办学质量的重要路径,推动学校质量的跨越提升。 相似文献