源流式教学:赋予数学知识自然生长的力量     

庞舒勤 《江苏教育》2012,(4):34-36

笔者以为,如水的课堂,除了让学生形成一套系统的解决、研究问题的策略方法,更重要的要让学生体悟数学本源,提高学生对课程知识及其意义的理解。如水的课堂,学习过程自然流淌,虽有波澜或坎坷,但学习者能主动而勇敢地学习、避免被动接受;能在有效价值判断的基础上接受新知识和思想,并能有策略地融入自身原有的认知结构中;能够有统整的眼光,融会贯通、灵活迁移、自我决策,从而顺利解决问题。  相似文献   

儿童视域:赋予“文本”生长的力量——一年级上册“认识‘11～20’”课堂实施说明     

庞舒勤 《小学教学参考》2015,(20)

当教育教学研究的视角回归到"儿童"时,教师应强烈意识到数学文本不应简单看成知识的汇聚、既定方法定义的合集、乃至天经地义的真理,而应让它拥有更多"生长"的力量——生长知识,生长才能,生长智慧。从课例的视角,探讨如何实现这一意义转换。  相似文献   

记忆     

庞舒勤 《江苏教育》2014,(13)

<正>照片中后排右一为扬州市梅岭小学原副校长、著名小学数学特级教师翟裕康,"四了三不"小学数学教学模式的倡导者。前排正中是改变翟老师一生命运的恩师——彭祖云。翟老师幼年丧父,小学毕业时家里断了经济来源,只得辍学种田。就在中学招考的最后一  相似文献   

整体建构:小学数学教学的回归与突围     

庞舒勤  赵庆林 《江苏教育》2014,(25)

小学数学教学似乎正在逐渐偏离它应有的位置,它原本具有的探究世界、感悟生活、启发生命的使命正在慢慢销蚀,因此,数学教学的功能需进一步明晰,它不应只是传递知识的工具,更应成为让学生感悟生活、获得生命启发的桥梁,而整体建构即为一个有效的路径。  相似文献   

前置性学习:学生参与数学课程建构的尝试——以“大任务单”为载体的课程建构探究     

庞舒勤 《江苏教育》2014,(11):34-36

学生参与课程建构需要载体,"大任务单"可以引导学生进行前置性学习,促进他们参与课程建构。学生在"大任务单"的前置性作业中,"最近发展区"更明,思维生长力更强,统整学习性更高,拓展延伸度更广。  相似文献   

前置性学习：学生参与数学课程建构的尝试——以“大任务单”为载体的课程建构探究     

庞舒勤 《江苏教育》2014,(3):34-36

学生参与课程建构需要载体,“大任务单”可以引导学生进行前置性学习,促进他们参与课程建构。学生在“大任务单”的前置性作业中,“最近发展区”更明,思维生长力更强,统整学习性更高,拓展延伸度更广。  相似文献