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廖紫微 《中学历史教学参考》2022,(22):88-89
<正>教学策略是指在课程与教学目标确定以后,依据学生的学习规律和特定的教学条件,有针对性地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等,以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。可见,教学策略是介于教学理论与教学实践之间的,提高课堂的质量和效益的重要抓手。下面,笔者以深圳市龙华区新入职的汪老师执教的统编版七年级上册第10课“秦末农民起义”一课为例,从以下方面浅谈初中历史课堂培养学生核心素养的教学策略。 相似文献
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廖紫微 《中学历史教学参考》2023,(11):70-72
<正>2022年是《义务教育历史课程标准（2022年版）》颁布、实施之年,是“双减”政策倒逼课堂教学必须走有内涵、内生型、指向核心素养的高质量发展之年。初中历史传统课程重知识、轻素养,重灌输、轻吸引,重识记、轻迁移,教师教学陈旧落后,学生学习僵化死板,学生对初中历史学习兴趣不浓、体验不够、感悟不深、思维不强,不仅感到难、繁、乱,学完后还抓不住核心要义,无法很好地落地核心素养。“双减”政策背景下,教师不断思考与探索创新教学方式,转变学生学习方式,指向核心素养,减负提质增效,将成为新趋势、新常态。 相似文献
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廖紫微 《中学历史教学参考》2022,(18):27-29
<正>2020年4月,笔者有幸观摩黄牧航教授在深圳科学高中的示范课“中古时期的欧洲”,既有理论阐释又有实践操作的课例引发了笔者对中学生核心素养视域下的深度学习的若干思考。随着中学历史学科考查要求日渐提高,通过教与学方式的变革来促进深度学习的真实发生、促进学生核心素养的培育势在必行,下面,笔者将以黄牧航教授的“中古时期的欧洲”为例,谈谈中学生核心素养视域下的深度学习省思。 相似文献
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中华袁氏一脉,上承虞舜炎黄正统之血脉,下启先祖开疆拓土之武功,辗转华夏、遍布全球。芭蕉坨袁氏为华夏大地袁氏之一支,从先祖开荒拓土、落地生根、发扬光大、历经磨难到现在涅槃重生,已有十五代之久。其间多少悲欢离合、欢笑泪水,是中华文化让我们历经磨难而不灭、顽强成长。为了让我们知所缘起、知所归依,继承和发扬中华文化、家族传统. 相似文献
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廖紫微 《中学历史教学参考》2023,(26):6-8
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,提高学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。可见,跨学科主题学习是促进中学历史课堂教学方式和学习方式的转变,发展学生学科核心素养,提升育人质量的重要路径之一。 相似文献
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一次偶然对家谱的重读,激发了我对家族历史的好奇心,于是翻阅书籍,参观走访,心中临摹了家族大概的脉络。一百多年的家族传承中,伴随小家之曲折,国家之动荡——家族荣辱,民族复兴,让我们的陈氏家族更加团结,更加昌盛。除此之外,家族村落也诞育了不少名仕伟人,他们的精气神感染了一带百姓,也将中华精神传给一代又一代。 相似文献
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